引入生活“活水”，让语文课堂焕发光彩

　　■泗洪县梅花中心小学 许乃文

　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。为此，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设学习情境，促成感性学习，让语文课堂焕发光彩。

　　语文学习和生活是密不可分的，如果语文课堂缺少了本真的生活体验，学生的阅读能力就不可能有质的提升，容易导致习作言之无物。因此，开展丰富多彩的语文教学活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生学习兴趣，让语文课堂迸发生命力的有效途径。

　　创设情境。在阅读教学中，让生活场景再现，让生活情趣呈现，变语文学习为生活体验，变文本解读为生活剖析，阅读教学就一定会步入理想的境界。教师可以根据教学需要，将讲故事、辩论、表演等形式应用到语文教学中，使语文课堂充满生活气息。如教学《伯牙绝弦》一文，“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，钟子期必得之。”我在课堂上播放《高山流水》古筝曲，并试着引导学生：在这曲美妙动听的弦乐中，你听出了什么？有学生愉快地写下这样的妙语，“志在清风，曰：‘善哉，徐徐兮若微风！’志在青烟，曰：‘善哉，袅袅兮若炊烟！’志在明月，曰：‘善哉，皎皎兮若玉盘！’”教、学、乐的融合，让学生在“玩”的情境中学到知识，在“乐”的氛围中尝试文言文写作，从而实现了语文课堂质的提升。

　　走进生活。生活是知识的海洋，教师应当具备智慧的眼睛，寻找生活与语文教学的结合点，使生活成为学生学习的“活教材”。在脱离生活的状态下进行作文教学，学生的作文便会语言枯燥、空洞无物。本真的作文都是对生活有所触摸、有所感悟，并形成独特的观点，流注笔端表达成文。因此，教师应引领学生走进生活，激发其习作兴趣。如教学《匆匆》一文，我让学生课前预习、体会、思考生活中时间的流逝，在课堂中进行诵读感悟，进而引导学生尝试仿写。一名学生写的是“闲聊的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从脚下过去；看电视的时候，日子便大大方方地从电视荧屏里晃过去。”对于这样贴切的作文片断，我给予了肯定的评价。学生用心作文的过程中，思维更加活跃，语言表达也自然而然流畅起来，而对于生活的体悟也变得更加深刻。

　　引入“活水”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文与生活的联系，只有在知行合一的基础上，才能实现阅读感悟的提升和情感的升华。对文本感悟越深刻，生活画面越逼真，越能唤起学生的情感体验。将生活“活水”引入阅读教学，让语文彰显生活本色，学生品味着作品的文字，跨越广袤的时空去神游，语文的诗意语言就成了他们心里最美妙的画卷。要引领学生与文本中的人物产生心灵共振和情感共鸣，唯有走进生活，他们才能感悟文本、感悟人生。

　　生活处处皆语文。语文教师应更新教学观念，提升专业素养，真正让语文教学走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会。只有这样，才能赋予语文鲜活的生命力，才能让学生更好地懂得生活、学会生活，做生活的强者，做生活的主人。