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让家长参与综合课程建设的实践探索

作者:陈 洁 发布时间:2019-09-04 来源: 《江苏教育报》

  ■南京市实验幼儿园 陈洁

  综合国内外家园共育相关研究信息,不难发现,家园合作共育已成为国内外幼儿园教育的基本趋势。应该说,家庭教育与幼儿园教育的配合,不是二者的简单相加,而是一种一加一大于二的合作教育方式。家长是基本的教育者,也是幼儿园课程重要的参与者,家园合作是课程架构中的一部分内容,也是课程实施的强有力保证。幼儿园需要通过合作共育的方式,帮助家长建立正确的、与幼儿园课程相一致的课程观。

  鉴于此,我园尝试让大班家长参与综合课程建设,在课程的设计与实施过程中挖掘和整合家园资源,形成合力,使家长教育资源的功能和价值趋于最优化。

  更新家庭教育观念,扩大课程影响力——将幼儿园综合课程的理念传达给家长

  在引导家长参与课程实施中,我们除了保留家园配合中许多良好的沟通方法,还针对幼儿园综合课程的特殊性,寻找更加切合主题活动的新举措,多途径、多渠道宣传课程内容。

  比如在大班“准备上小学”主题活动实施前,我们以“给家长的一封信”的形式,让家长明晰活动内容和需要配合的事项,将教育的范围扩展到家庭,也为教师和家长的沟通提供具体的帮助。

  笔者还尝试以“家长感言”的形式,请家长在课程实施后,谈一谈感想,可以从孩子的进步谈起,也可以对活动的内容、形式提出建议。教师通过整理这些信息,能更加清楚地了解家长对课程真实的想法,从而形成积极有效的双向交流。反过来说,家长对课程的评价过程也有利于家长理解、内化幼儿园综合课程的理念。

  利用家长资源,丰富原有的课程内容——营造个性化、多样化的班级综合课程文化

  幼儿园综合课程主题活动具有特殊性,可以充分利用家长资源。例如,在开展“中国娃”主题活动时,笔者尝试从家长自身的特长入手,请家长加入课程实施中:在南京艺术学院国画系工作的鑫鑫爸爸带着孩子们画国画;京剧票友浩浩奶奶请来了南京市京剧团的演员,让孩子们零距离接触到了好听的京剧;喜爱编织的优优妈妈给孩子们演示了如何编织中国结……丰富多彩的活动使孩子们深刻感受到中国古老的传统和文化。

  此外,家长参与课程建设,使小组化的教学组织方式成为可能。如在绘画、绘本阅读、刺绣、编织等需要更多个别指导的活动中,“家长老师”的上岗增加了与幼儿互动交流的机会,也使家长深刻认识到他们对孩子的成长承担的责任。

  探索家长参与课程实施的管理体系和行动体系——综合规划与有机整合综合课程模式下的家长资源

  我们通过发放问卷、开座谈会、走访等方式,了解家长志愿者的兴趣、爱好、特长和职业优势,对所有可以利用的资源进行梳理归类,并纳入家长志愿者建设体系,进行合理安排,有效利用。

  根据主题活动实施方案,我们首先以信函形式告知家长主题活动需要配合的事宜,然后,在家长自愿报名后通过讨论、协商确定活动方案和人员。

  我们也认识到,家长参与课程实施过程虽然有很多优势,但他们毕竟不是专业的教育工作者,他们对幼儿兴趣的把握,以及教育活动策略的运用并不清楚。此时,教师与家长在活动实施能力上互补合作的“默契度”在很大程度上决定着活动目标的“达成度”。

  根据对班级家长教育资源的全面调查与综合规划,我们发现家长和教师在家园共育的许多方面是各有所长的。因此,我们通过“家长老师报名表”创造性地将家长资源整合到课程实施中,充分挖掘与发挥家长的文化资源,丰富班级课程文化内涵。

  此外,为了调动家长参与幼儿园课程的积极性,也肯定家长在课程实施中给予的配合,笔者尝试以“家长志愿者聘书”的形式,在家长参与幼儿园课程实施的过程中形成初步的管理体系,将家长真正作为教育资源纳入幼儿园课程建设中,从而有效实现家园同步、共育、同构。

责任编辑:陈路

让家长参与综合课程建设的实践探索
发布时间:2019-09-04   
来       源:《江苏教育报》  

  ■南京市实验幼儿园 陈洁

  综合国内外家园共育相关研究信息,不难发现,家园合作共育已成为国内外幼儿园教育的基本趋势。应该说,家庭教育与幼儿园教育的配合,不是二者的简单相加,而是一种一加一大于二的合作教育方式。家长是基本的教育者,也是幼儿园课程重要的参与者,家园合作是课程架构中的一部分内容,也是课程实施的强有力保证。幼儿园需要通过合作共育的方式,帮助家长建立正确的、与幼儿园课程相一致的课程观。

  鉴于此,我园尝试让大班家长参与综合课程建设,在课程的设计与实施过程中挖掘和整合家园资源,形成合力,使家长教育资源的功能和价值趋于最优化。

  更新家庭教育观念,扩大课程影响力——将幼儿园综合课程的理念传达给家长

  在引导家长参与课程实施中,我们除了保留家园配合中许多良好的沟通方法,还针对幼儿园综合课程的特殊性,寻找更加切合主题活动的新举措,多途径、多渠道宣传课程内容。

  比如在大班“准备上小学”主题活动实施前,我们以“给家长的一封信”的形式,让家长明晰活动内容和需要配合的事项,将教育的范围扩展到家庭,也为教师和家长的沟通提供具体的帮助。

  笔者还尝试以“家长感言”的形式,请家长在课程实施后,谈一谈感想,可以从孩子的进步谈起,也可以对活动的内容、形式提出建议。教师通过整理这些信息,能更加清楚地了解家长对课程真实的想法,从而形成积极有效的双向交流。反过来说,家长对课程的评价过程也有利于家长理解、内化幼儿园综合课程的理念。

  利用家长资源,丰富原有的课程内容——营造个性化、多样化的班级综合课程文化

  幼儿园综合课程主题活动具有特殊性,可以充分利用家长资源。例如,在开展“中国娃”主题活动时,笔者尝试从家长自身的特长入手,请家长加入课程实施中:在南京艺术学院国画系工作的鑫鑫爸爸带着孩子们画国画;京剧票友浩浩奶奶请来了南京市京剧团的演员,让孩子们零距离接触到了好听的京剧;喜爱编织的优优妈妈给孩子们演示了如何编织中国结……丰富多彩的活动使孩子们深刻感受到中国古老的传统和文化。

  此外,家长参与课程建设,使小组化的教学组织方式成为可能。如在绘画、绘本阅读、刺绣、编织等需要更多个别指导的活动中,“家长老师”的上岗增加了与幼儿互动交流的机会,也使家长深刻认识到他们对孩子的成长承担的责任。

  探索家长参与课程实施的管理体系和行动体系——综合规划与有机整合综合课程模式下的家长资源

  我们通过发放问卷、开座谈会、走访等方式,了解家长志愿者的兴趣、爱好、特长和职业优势,对所有可以利用的资源进行梳理归类,并纳入家长志愿者建设体系,进行合理安排,有效利用。

  根据主题活动实施方案,我们首先以信函形式告知家长主题活动需要配合的事宜,然后,在家长自愿报名后通过讨论、协商确定活动方案和人员。

  我们也认识到,家长参与课程实施过程虽然有很多优势,但他们毕竟不是专业的教育工作者,他们对幼儿兴趣的把握,以及教育活动策略的运用并不清楚。此时,教师与家长在活动实施能力上互补合作的“默契度”在很大程度上决定着活动目标的“达成度”。

  根据对班级家长教育资源的全面调查与综合规划,我们发现家长和教师在家园共育的许多方面是各有所长的。因此,我们通过“家长老师报名表”创造性地将家长资源整合到课程实施中,充分挖掘与发挥家长的文化资源,丰富班级课程文化内涵。

  此外,为了调动家长参与幼儿园课程的积极性,也肯定家长在课程实施中给予的配合,笔者尝试以“家长志愿者聘书”的形式,在家长参与幼儿园课程实施的过程中形成初步的管理体系,将家长真正作为教育资源纳入幼儿园课程建设中,从而有效实现家园同步、共育、同构。

责任编辑:陈路

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