平等对话　共同成长

　　■南京师范大学附属小学实验幼儿园　 王树芳

　　教师与幼儿之间的交流与互动，是一种人格化的教育，对话在教育活动中的意义暗含着对民主的人际关系和个体开放心态的倡导，而“平等对话”能使幼儿充分感受到教师对自己的尊重、理解、认同。

　　尊重幼儿的想法，创设平等对话环境。《幼儿园教育指导纲要》倡导“以幼儿为本”的教育理念。如何将这一理念落实到实践中，作为教师，要俯下身来，不仅要给孩子们说话的机会，而且还要和孩子们共同决定“对话”的形式和内容，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。例如，幼儿在自然角发现乌龟一动也不动时，非常担心，因为孩子们不知道它是死了还是在睡觉，所以非常希望它醒过来。这时，我就顺着幼儿的兴趣，让他们一起想办法。孩子们有的说让乌龟洗个热水澡，有的说给它晒晒太阳，还有的说把它放到空调房间……在平等的对话中，教师以开放的态度接纳每一个幼儿的想法，让幼儿感受到真正意义上的平等。与此同时，我还放手让幼儿根据自己的想法去实验、去观察，验证自己的想法是否可行。在宽松的氛围中，幼儿不仅有对话的内容，而且有对话的勇气和信心。在实验中，他们发现有的办法是可行的，有的是不可行的。最后，孩子们发现乌龟并没有死，而是在冬眠。平等对话使幼儿喜爱表达，敢于质疑。

　　相信幼儿的能力，提高平等对话质量。幼儿有了对话的意识，有了自由交流的勇气 ，是教师追求“对话式”教学的第一步。深入进行对话、提高对话的质量、促进幼儿的发展是“对话式”教学的第二步。对话教育要求教师和幼儿同为活动主角，教师更多的是对幼儿进行启发、诱导，让幼儿敢于质疑、勇于发表自己的见解。在音乐区角活动中，由于受到音像材料的限制，一次不可能同时满足幼儿对不同形式、不同音乐内容的自主选择，孩子们每天争抢演出道具，有的要表演童话剧，有的要唱卡拉OK，有的要跳舞，有的要打击乐器……怎么办？我决定让幼儿自己解决。幼儿提出把音乐区表演的活动列一张表格，把每天玩的内容安排好，按计划执行。可表格怎么设计，内容怎么安排，幼儿有不同的想法。经过讨论，我们决定每人制作一张音乐区活动计划表，以竞标的方式来决定采用谁的方法。最后，大家选出了班级音乐区活动计划表，布置在音乐区中，既解决了音乐区活动矛盾大、意见不统一的难题，又充分体现了幼儿的主体性。

　　探索平等的对话，促进师生共同成长。教学过程是教学相长的过程。在拓印活动中，牛牛拓印了一片枫叶。展示作品时，他向大家介绍他拓印的是一片八角枫叶，可他手里明明拿的是一片五个角的枫叶，我以为他数错了，就帮他纠正。可没想到，他和我辩论起来，坚持说是八角枫叶。于是，我就按惯例拿起这片树叶让小朋友们一起数一数，大家一致认为是五个角的枫叶。可是，牛牛依然坚持自己的意见。这时，我引导孩子们和牛牛一起找找周围哪里有八个角的枫叶。于是，孩子们从拓印活动中又延伸出研究八角枫叶的活动。孩子们收集了许多枫叶，一片片地数着叶角，但始终没有发现八个角的枫叶。孩子们有的回家求助家长，有的上网查找，有的询问古生物研究所的工作人员。功夫不负有心人，大家终于查到枫树中确有八角枫这一科，但枫叶并不一定都有八个角。在整个活动中，教师既是启发者、参与者，也是获得者。我从孩子们那儿学习了关于“八角枫”的知识，幼儿从这看似错误的说法中得到了老师的尊重和理解，在进一步的研究中获得了更丰富的知识。