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■滨海县正红镇中心小学 蒯柏
关于《折扣问题》这一教学内容，笔者已执教过很多次，对学生容易出错的地方了然于胸。尽管这样，学生在答题时，还是会出现这样或那样的问题。细细想来，笔者认为，在执教《折扣问题》这一教学内容时，要从细处入手，才能使学生学得扎实有效。
留心观察，有效提问。上课伊始，教师可以利用多媒体课件出示课本中的教学情境图，让学生从中观察获取信息，自学关于“打折”这一概念。随后，教师提问：你是怎样理解“打折”的？生1：商店有时要减价出售商品，按原价的百分之几出售，通常称为“打折”。生2：我知道打“六折”就是按原价的60%出售，“八折”就是按原价的80%出售，打“八三折”就是按原价的83%出售。在学生初步学习的基础上，教师进行有针对性提问，可以引导学生不断进行思考，为后面的深入学习打下基础。教师可以进一步提问：《趣味数学》这本书打八折是12元，原价是多少元？这里的打八折是什么意思？题目中的条件与问题各是什么？学生在回答中得出《趣味数学》按原价的80%出售是12元，这里面是把原价看作单位“1”，单位“1”的量未知，题目中的数量关系是：原价×80%=实际售价。学生从中理解了用方程可以顺着题意来分析问题，便于思考。
注意格式，高效生成。用方程解决问题时，有些学生不知从何入手，这时，教师要让学生从课本中寻找方法。学生会发现用方程解答题目时，一般要先写上设句，结束时要用句号，不能用问号。设句写好后，要结合数量关系列出方程。写方程时，通常要把含有未知数x写在方程的左边。学生在解方程的过程中，格式会出错，部分学生没有注意到所有的“=”要对齐。用方程解决问题时，算出方程的解，解的后面不要写单位名称，有些学生经常会写上单位名称，教师要提醒学生注意。算出方程的解之后，可以进行验算，验算时的答案要在原来题目条件中能找出，这就说明求出的方程解是正确的。
有效练习，精彩生成。笔者结合前面学习过的知识，设计对比练习，让学生知道在什么时候可以用算术乘法来解题、什么时候要用方程来解题。在对比练习中，教师会发现有部分学生没有体会用方程解答问题的特征，就会选错解题的方法。教师可以强化学生理解，当单位“1”的量已知时，要选用算术法来解题；当单位“1”的量未知时，一般情况下要选用方程来解答。通过对比练习，学生大都能掌握恰当的解题方法。
在教学中，教师一定要关注学生学习的每一个细节，由细节入手，充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。教师要设计出适量的有针对性的练习，让学生掌握学习方法，享受获得成功的喜悦。