幼儿早期识字阅读引导技巧

　　■泰州市高港区永安洲中心幼儿园  申亚芳

　　万丈高楼平地起，人生聪明识字始。幼儿教育是人生之旅的奠基工程。《幼儿园教育指导纲要》指出，要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这是把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系。不仅如此，3—7岁年龄段是培养阅读意识和能力的原始黄金期。那么，如何加强识字阅读的有效引导呢？

　　首先，要善于提供早期阅读的材料。书籍是语言学习和阅读活动的重要载体。教师应根据年龄特点和认知水平，善于提供能够吸引幼儿阅读的优质材料，如图画色彩鲜明、易于让幼儿注意的，与幼儿生活密切相关、有利于发挥想象力和创造力的，文字优美、朗朗上口、句型简短的等等。这些生动形象且有具体意义的阅读材料，要放在幼儿容易看到和拿取的地方，让幼儿自行选择、自我感知和自主探索。此外，教师对图书的内容要适当进行推介和引导。

　　其次，要善于提供早期阅读的平台。幼儿能力的发展是在主客体交互作用过程中获得的。理论和实践表明，幼儿与客体环境交互作用越积极主动，他们的发展或进步就越发快速有效。就早期识字与阅读来说，教师要通过各类途径和方法，为幼儿提供积极参与的场所和时机，让他们在善教乐学中不断激发兴趣、增强信念。比如，把季节的变化、动植物的生长与阅读教育相结合，把幼儿的日常生活与阅读教育相结合，以此引领他们不断增强对知识的感悟、内化与迁移，点点滴滴地积累阅读经验。再者，阅读活动结束后，可激励幼儿选择自己最喜欢的角色进行讲述或表演，逐步把他们引向良性发展之路。

　　再次，要善于构建互动阅读的关系。“独乐乐不如众乐乐”，这一信条式经典语句，意在强调“多元互动”的必要性和重要性。早期阅读教育何尝不是如此？良好阅读环境的形成，最为重要的因素就在于“人”，尤其是“师生关系”和“生生关系”。要善于“激励、唤醒、鼓舞”幼儿，让幼儿在轻松愉悦的师生互动中，或选书、看书、读书，或发问、交流、思考，或绘画、表演、游戏。如此而为，不仅有利于在和谐相生中发展幼儿的阅读技能，而且有利于从中赢得不容忽视且无可替代的“情绪智力”效益。再如，教师可以利用自己的“非权力因素”，主动指导家长通过“亲子阅读”的形式，不断放大良好的阅读效应。

　　兴趣是最好的老师。在早期阅读教育的过程中，我们要以激发兴趣和培养习惯为根本，以激发并增强好奇心、独立性、自信心、个创性为指向，勇于创新、善于反思，让“悦读之花”尽早绽放出来。