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■宜兴市丁山小学 王美娣
与我搭班的数学老师，大清早火急火燎地来到教室向我告状：我班上一个男生，昨晚放学后，趁数学老师下班了，翻窗跳进办公室，就为了取走办公桌上的家庭作业本。她非常担心学生因此而受伤。我把孩子叫到教室外的走廊上，孩子泪眼婆娑地看着地面，有一点害羞有一点倔强。这时，数学老师可能想到该生平时数学考试经常不及格，就越讲越激动，也就把学生“翻窗一跃”可能造成的后果越讲越严重，男生的脑袋也越垂越低……
从数学老师的语言表述中，看出来她把这名翻窗户男生的行为看成是他自己的品行导致的。所以，无论是她自己或者是学生都无法从这个事件中迅速“脱敏”，调整好自己的情绪。这段时间，我正好阅读了迈克尔·怀特的《叙事疗法实践地图》，书中的理论与积极心理学的人本关怀理念不谋而合。叙事疗法认为：“问题本身才是问题，人不是问题。”“将问题和人区分开来，能让人专注解决问题，减少学生的对抗性，提高采取积极行动的主动性。”这些理念让我顿觉醍醐灌顶。老师对学生的确有某种“评价定性的权力”，而这些评价塑造着学生对自己学习能力、人际交往等的自我评价。如果是消极评论，就会让学生把这些消极认同看做自我的一部分，觉得这是真实存在的。而叙事疗法通过“外化对话”“改写对话”来撼动这种“真实性”，进行澄清、解构，能促使孩子对行为重新做出质疑和反思，从而重构故事内容，形成更积极的自我认同。
我拍了拍男生的肩膀问：“你觉得你昨晚的行动像什么？”
男孩沉默了一会儿，对我说：“我是一个勇敢的超人！我一定要拿回我的作业本。”
“对！你是一个勇敢勤奋的超人，可在老师的印象中，再勇敢的超人，都偶尔会受伤，如果超人受伤了，你心痛吗？”
男孩点点头。
“那如果你受伤了，你想想谁会心痛呢？”我继续追问。
“妈妈……”
“还有老师，尤其是数学老师。”我补充道，并把目光投向了数学老师。
接着，我跟数学老师说，看吧，你的学生为了学好数学，都把自己变成超人了，这份热情啊，肯定能把数学学好！数学老师笑了，转身走进教室上早读课了。
接着，我继续问道：“你看你的翻窗行为可能会出现令人心痛的意外，如果现在让你再次选择，你会怎么做？”
“我不会再去翻窗拿作业本了，我会回家重新拿本新本子写，然后让妈妈在微信群里跟老师说一下。”
“真是个不错的办法。老师很好奇，有的学生可能昨晚就会索性不写作业了，你不顾危险一定要拿到作业本，背后有什么原因吗？”
他突然有点不好意思起来，连忙说：“我成绩不好，可我想把书读好，我每天即使到晚上十一二点睡觉，也要把老师布置的作业全部做完。”
我的眼眶有点湿润，内疚地说：“对不起，老师不知道你天天作业做到这么晚，还时不时埋怨你学习跟不上，孩子，学习跟走路一个道理，要一步一步走，按照节奏走，你是一个热爱学习的好孩子，但正是长身体的时候，不能天天这么晚睡觉，你来跟老师说说，究竟为什么会做到这么晚？”
“字写得不好，我就要重写；题目不会，我一定要把它想出来，做不出来我就不睡。”
嗬！真没想到，一个小学生居然这么执着，我再次端详了他，白皙的皮肤扑闪着一双大眼睛，很纯真的一张脸。
“好样的，相信你，你会有进步的！但老师要跟你约好了：以后不可以这么晚睡，9点半之前一定要睡觉了，写不好的字，可以第二天让老师单独教你；不会做的题目，暂时放一放，第二天进校向老师请教，好吗？”
“好的，谢谢王老师，我以后一定早点睡！”随后，我让这个可爱的男孩进教室上早读课了。他转身时，东方的太阳徐徐升起，金色的光芒照亮了这个小男孩稚嫩的脸庞。
功夫不负有心人，这个男孩直到毕业都没有再做出鲁莽之事，而且毕业考试中，他每门功课都在80分之上，是六年级以来考得最好的一次。
这个翻窗户男孩的故事，让我深刻见证了叙事疗法的魅力，它让我拥有一颗宽容的心去靠近孩子，不极端、不刻薄、不主观。它也让我更有耐心和方法去跟孩子沟通、交流，真正做到以人为本，为孩子明天的幸福而为师育人。