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从教育翻窗户男孩看叙事疗法的魅力

作者:王美娣 发布时间:2020-12-30 来源: 江苏教育报

  ■宜兴市丁山小学  王美娣

  与我搭班的数学老师,大清早火急火燎地来到教室向我告状:我班上一个男生,昨晚放学后,趁数学老师下班了,翻窗跳进办公室,就为了取走办公桌上的家庭作业本。她非常担心学生因此而受伤。我把孩子叫到教室外的走廊上,孩子泪眼婆娑地看着地面,有一点害羞有一点倔强。这时,数学老师可能想到该生平时数学考试经常不及格,就越讲越激动,也就把学生“翻窗一跃”可能造成的后果越讲越严重,男生的脑袋也越垂越低……

  从数学老师的语言表述中,看出来她把这名翻窗户男生的行为看成是他自己的品行导致的。所以,无论是她自己或者是学生都无法从这个事件中迅速“脱敏”,调整好自己的情绪。这段时间,我正好阅读了迈克尔·怀特的《叙事疗法实践地图》,书中的理论与积极心理学的人本关怀理念不谋而合。叙事疗法认为:“问题本身才是问题,人不是问题。”“将问题和人区分开来,能让人专注解决问题,减少学生的对抗性,提高采取积极行动的主动性。”这些理念让我顿觉醍醐灌顶。老师对学生的确有某种“评价定性的权力”,而这些评价塑造着学生对自己学习能力、人际交往等的自我评价。如果是消极评论,就会让学生把这些消极认同看做自我的一部分,觉得这是真实存在的。而叙事疗法通过“外化对话”“改写对话”来撼动这种“真实性”,进行澄清、解构,能促使孩子对行为重新做出质疑和反思,从而重构故事内容,形成更积极的自我认同。

  我拍了拍男生的肩膀问:“你觉得你昨晚的行动像什么?”

  男孩沉默了一会儿,对我说:“我是一个勇敢的超人!我一定要拿回我的作业本。”

  “对!你是一个勇敢勤奋的超人,可在老师的印象中,再勇敢的超人,都偶尔会受伤,如果超人受伤了,你心痛吗?”

  男孩点点头。

  “那如果你受伤了,你想想谁会心痛呢?”我继续追问。

  “妈妈……”

  “还有老师,尤其是数学老师。”我补充道,并把目光投向了数学老师。

  接着,我跟数学老师说,看吧,你的学生为了学好数学,都把自己变成超人了,这份热情啊,肯定能把数学学好!数学老师笑了,转身走进教室上早读课了。

  接着,我继续问道:“你看你的翻窗行为可能会出现令人心痛的意外,如果现在让你再次选择,你会怎么做?”

  “我不会再去翻窗拿作业本了,我会回家重新拿本新本子写,然后让妈妈在微信群里跟老师说一下。”

  “真是个不错的办法。老师很好奇,有的学生可能昨晚就会索性不写作业了,你不顾危险一定要拿到作业本,背后有什么原因吗?”

  他突然有点不好意思起来,连忙说:“我成绩不好,可我想把书读好,我每天即使到晚上十一二点睡觉,也要把老师布置的作业全部做完。”

  我的眼眶有点湿润,内疚地说:“对不起,老师不知道你天天作业做到这么晚,还时不时埋怨你学习跟不上,孩子,学习跟走路一个道理,要一步一步走,按照节奏走,你是一个热爱学习的好孩子,但正是长身体的时候,不能天天这么晚睡觉,你来跟老师说说,究竟为什么会做到这么晚?”

  “字写得不好,我就要重写;题目不会,我一定要把它想出来,做不出来我就不睡。”

  嗬!真没想到,一个小学生居然这么执着,我再次端详了他,白皙的皮肤扑闪着一双大眼睛,很纯真的一张脸。

  “好样的,相信你,你会有进步的!但老师要跟你约好了:以后不可以这么晚睡,9点半之前一定要睡觉了,写不好的字,可以第二天让老师单独教你;不会做的题目,暂时放一放,第二天进校向老师请教,好吗?”

  “好的,谢谢王老师,我以后一定早点睡!”随后,我让这个可爱的男孩进教室上早读课了。他转身时,东方的太阳徐徐升起,金色的光芒照亮了这个小男孩稚嫩的脸庞。

  功夫不负有心人,这个男孩直到毕业都没有再做出鲁莽之事,而且毕业考试中,他每门功课都在80分之上,是六年级以来考得最好的一次。

  这个翻窗户男孩的故事,让我深刻见证了叙事疗法的魅力,它让我拥有一颗宽容的心去靠近孩子,不极端、不刻薄、不主观。它也让我更有耐心和方法去跟孩子沟通、交流,真正做到以人为本,为孩子明天的幸福而为师育人。

责任编辑:陈路

从教育翻窗户男孩看叙事疗法的魅力
发布时间:2020-12-30   
来       源:江苏教育报  

  ■宜兴市丁山小学  王美娣

  与我搭班的数学老师,大清早火急火燎地来到教室向我告状:我班上一个男生,昨晚放学后,趁数学老师下班了,翻窗跳进办公室,就为了取走办公桌上的家庭作业本。她非常担心学生因此而受伤。我把孩子叫到教室外的走廊上,孩子泪眼婆娑地看着地面,有一点害羞有一点倔强。这时,数学老师可能想到该生平时数学考试经常不及格,就越讲越激动,也就把学生“翻窗一跃”可能造成的后果越讲越严重,男生的脑袋也越垂越低……

  从数学老师的语言表述中,看出来她把这名翻窗户男生的行为看成是他自己的品行导致的。所以,无论是她自己或者是学生都无法从这个事件中迅速“脱敏”,调整好自己的情绪。这段时间,我正好阅读了迈克尔·怀特的《叙事疗法实践地图》,书中的理论与积极心理学的人本关怀理念不谋而合。叙事疗法认为:“问题本身才是问题,人不是问题。”“将问题和人区分开来,能让人专注解决问题,减少学生的对抗性,提高采取积极行动的主动性。”这些理念让我顿觉醍醐灌顶。老师对学生的确有某种“评价定性的权力”,而这些评价塑造着学生对自己学习能力、人际交往等的自我评价。如果是消极评论,就会让学生把这些消极认同看做自我的一部分,觉得这是真实存在的。而叙事疗法通过“外化对话”“改写对话”来撼动这种“真实性”,进行澄清、解构,能促使孩子对行为重新做出质疑和反思,从而重构故事内容,形成更积极的自我认同。

  我拍了拍男生的肩膀问:“你觉得你昨晚的行动像什么?”

  男孩沉默了一会儿,对我说:“我是一个勇敢的超人!我一定要拿回我的作业本。”

  “对!你是一个勇敢勤奋的超人,可在老师的印象中,再勇敢的超人,都偶尔会受伤,如果超人受伤了,你心痛吗?”

  男孩点点头。

  “那如果你受伤了,你想想谁会心痛呢?”我继续追问。

  “妈妈……”

  “还有老师,尤其是数学老师。”我补充道,并把目光投向了数学老师。

  接着,我跟数学老师说,看吧,你的学生为了学好数学,都把自己变成超人了,这份热情啊,肯定能把数学学好!数学老师笑了,转身走进教室上早读课了。

  接着,我继续问道:“你看你的翻窗行为可能会出现令人心痛的意外,如果现在让你再次选择,你会怎么做?”

  “我不会再去翻窗拿作业本了,我会回家重新拿本新本子写,然后让妈妈在微信群里跟老师说一下。”

  “真是个不错的办法。老师很好奇,有的学生可能昨晚就会索性不写作业了,你不顾危险一定要拿到作业本,背后有什么原因吗?”

  他突然有点不好意思起来,连忙说:“我成绩不好,可我想把书读好,我每天即使到晚上十一二点睡觉,也要把老师布置的作业全部做完。”

  我的眼眶有点湿润,内疚地说:“对不起,老师不知道你天天作业做到这么晚,还时不时埋怨你学习跟不上,孩子,学习跟走路一个道理,要一步一步走,按照节奏走,你是一个热爱学习的好孩子,但正是长身体的时候,不能天天这么晚睡觉,你来跟老师说说,究竟为什么会做到这么晚?”

  “字写得不好,我就要重写;题目不会,我一定要把它想出来,做不出来我就不睡。”

  嗬!真没想到,一个小学生居然这么执着,我再次端详了他,白皙的皮肤扑闪着一双大眼睛,很纯真的一张脸。

  “好样的,相信你,你会有进步的!但老师要跟你约好了:以后不可以这么晚睡,9点半之前一定要睡觉了,写不好的字,可以第二天让老师单独教你;不会做的题目,暂时放一放,第二天进校向老师请教,好吗?”

  “好的,谢谢王老师,我以后一定早点睡!”随后,我让这个可爱的男孩进教室上早读课了。他转身时,东方的太阳徐徐升起,金色的光芒照亮了这个小男孩稚嫩的脸庞。

  功夫不负有心人,这个男孩直到毕业都没有再做出鲁莽之事,而且毕业考试中,他每门功课都在80分之上,是六年级以来考得最好的一次。

  这个翻窗户男孩的故事,让我深刻见证了叙事疗法的魅力,它让我拥有一颗宽容的心去靠近孩子,不极端、不刻薄、不主观。它也让我更有耐心和方法去跟孩子沟通、交流,真正做到以人为本,为孩子明天的幸福而为师育人。

责任编辑:陈路

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