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■山东省日照市北京路中学 周升亮
新冠肺炎疫情来势汹汹，让2020年初的寒假寒冷而漫长。但停课不停学，北京路中学地理组联合道德与法治教研组、各班班主任等，共同研发了“疫情中的地理”微课程，擦亮孩子们那些居家的日子。
我们通过问卷调查发现，线上教学方式中直播占比最高，但学生满意度最高的方式是提供课程资源包供他们自学。学生普遍对知识灌输式的直播课有了免疫力，连线提问点名也效果甚微。但结合疫情进行分析的一节地理网课却引发了热烈的互动，学生们对与疫情相关的课程资源非常感兴趣。为此，我们将与疫情有关的信息与初中地理、道德与法治等内容结合起来，为延期开学期间的师生提供高品质的线上教学和线下活动资源。
德育+智育，依托微课程促进学生求真向善
立足科学性，教导学生正确认识疫情。闷在家里太长时间，难免产生恐慌，科学是“求真”良药，我们甄选出最新且科学的信息作为课程资源。国家卫健委发布的第五版《新型冠状病毒肺炎防控方案》，将主要传播途径的论述修改为“存在经气溶胶传播的可能”，密切接触者判定原则修订为“未采取有效防护与其有近距离接触（1米内）的人员”，我们即设计了“病毒的传播与天气”微专题，作为与课标中“天气与气候”对应的学习内容，引导学生注意社交距离。
凸显学科性，引导学生提高核心素养。我们凸显地理学科的区域性和综合性，围绕学科课程知识体系，挖掘“抗疫”中有学科味的内容进行设计，如探究雷神山和火神山医院的选址，引导学生运用学科知识看待疫情，培养他们的综合思维和区域认知能力，树立家国情怀，树立人地和谐观，提高核心素养。
突出主体性，树立学生课程主体地位。我们以学生为中心，通过引入学生感兴趣的话题，创设不同的学习任务，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体性。例如，我们在“人口与疫情的关系”专题中探究春运时人口流动对疫情的影响，通过开放性、研究性学习任务让学生在查阅资料、独立思考的基础上形成自己的观点，让学习真正发生。
彰显教育性，关注核心知识关键能力。我们通过课程内容的系统设计，引导学生“向善”。例如在“动物与人类的关系”等微课专题中，我们反复强化人地和谐的观点：保护地球，维持生物多样性，要从人类自身做起；“没有买卖就没有伤害”，做到“不吃野生动物”；养成尊重自然、人地和谐发展的态度等。
自然+人文，打造课程系统结构体系
我们从自然地理、人文地理和地理信息技术等地理学科角度来架构微课程的主题，并按现行初中地理课程结构划分到不同模块中，设计形成系列微专题。
例如，“武汉的交通”微专题基于交通的视角，从武汉城市的兴起与长江的关系切入，联系京广线等分析武汉的交通特点和地位，与八年级上册的交通运输业等章节联系密切。“从区域经济联系看疫情物资援助”微专题，与农业、工业和交通运输业等有关章节都有联系，从区域特点与联系探究山东蔬菜生产和山东搬家式援助的行走路线。
问题+任务，驱动学生思考和探究
打造“问题链”，学习内容结构化。微课程各专题的设计以“问题发现”和“问题解决”为要旨，设计可操作的问题链。例如，“火神山的水安全”微专题设计了三个逻辑层次清晰的问题：火神山的“水位置”、武汉段长江的水文特征、火神山建设怎样确保水安全。问题链在契合时事的同时，辅以网络链接等拓展资源，便于学生找到解决问题的基本依据和资源，实现学习内容的结构化。
设计探究活动，引导实践体验。微专题学习任务设有体验类、实践类等探究活动，以期通过这些学习任务来提升学生的地理思维水平、地理技能、实践能力。如“抗疫背后的地理信息系统”微专题中设计了以下体验任务：模拟如果出现发热情况，如何查询“发热门诊地图”；如何借助手机地图查看“人口密度热力图”，便于外出时避开人流密集区，降低被感染风险。部分专题将探究活动设计成研究性学习课题，如“从抗疫物资供需看中国制造”微专题，以口罩为例分析防疫物资生产与供应的情况。
提供链接资源，拓展学习深度。我们在专题学习任务中提供网络链接和相关资源，组成课程资源包，供学生学习与运用，以实现学习的个性化，满足学生有差异的拓展与提升需求。“疫情中的地理”每个微专题都提供了丰富的课程资源，帮助学生拓展学习广度和深度。如“黄鹤楼上学地理”微专题提供了“诗词中的武汉”和“诗词中的地理知识”等拓展性资源，供有兴趣与能力的学生有选择性地继续学习。
线下开学后，我们继续在课堂中关注疫情中的地理，让更多的学生聆听风声雨声读书声，关心家事国事天下事，明德至善，学以成人。