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■滨海县八滩镇中心小学 李明成
《数学课程标准》提出：数学教学要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供充分发展的空间。
创设情境，体现学习轨迹
小学数学教学应体现学生探究发现的学习轨迹，通过对问题情境进行分层次的独立思考、合作探究，自我发现、自我验证。为此，教师在新课导入时，要注意创设促使学生自主探求的学习情境。
导入新课时，教师应合理开展实践操作活动，可以启发学生产生强烈的探索欲望，有利于学生展开自主探索。
如在教学“三角形的认识”时，教师可以有意识地为每一个学生准备一些长短、颜色不同的小棒，长度分别为3厘米、4厘米、5厘米、7厘米。新课伊始，教师先出示一些带有三角形图案的实物，唤起学生对三角形的直观认识。然后，教师引导学生说：“同学们都已经直观认识了三角形，那你能从这些小棒中选择几根摆出一个三角形吗？”学生尝试后，教师问：“你是怎样摆的？”接着，指名让学生展示摆的过程。通过学生的展示，集体讨论得出：三角形是由三条线段围成的封闭图形。“那是不是任意三条线段都能围成三角形呢？”学生用操作过程中遇到的用3厘米、4厘米、7厘米的小棒围不成三角形的事实，说明并不是任意3条线段都能构成三角形，从而自主构建起“三角形两边之和大于第三边”的定理。
联系生活，体现现实意义
数学源于生活，数学教学就应着力凸显数学的应用价值，尽可能选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、学生喜闻乐见的学习材料。在新课导入时有意识地把数学问题生活化，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习的现实意义。
如在教学“两积之和的应用题”时，笔者在导入新课时说：“学校的体育器材有的已经破旧了，需添置一些。同学们已经调查过了，这些体育器材的价格各是多少？”
学生纷纷汇报自己的调查结果：足球每个35元，篮球每个20元，哑铃每对28元，钉鞋每双35元，羽毛球拍每副50元……
借助“学校购买体育用品”的实际问题，笔者将课内学习与课外调查进行了有机结合，让学生体会到数学学习的现实意义。
创设思维空间，体现个体差异
数学教学要求教师尽可能地创造机会和条件，结合学生的个性特点，张扬学生的个性，让不同学习水平的学生能够以自己可以接受的学习方式展开学习，体现数学学习过程中学生的个体差异。
如教学“按比例分配”时，笔者结合学校即将举行的活动引入新课。笔者说：“学校要举办庆‘六一’文艺演出，如果你是班主任，要用300元布置教室和购买礼品，你将怎样分配这300元呢？先自己想一想，再分小组交流一下。”
学生提出了一些分配方案，如购买礼品和购置服装道具各用150元等。
在笔者启发下，学生经过讨论又提出了很多按比例分配的方案：按5:1、2:3、4:1等，并说明理由。这时，笔者自然而然地揭示课题。
整个学习过程完全是学生根据自己的个性特点，提出自己喜欢的方案、解决自己设计的问题，他们始终能够感到学习是在解决自己遇到的问题。这样就使不同层次的学生能够运用不同的学习策略，去解决不同层次的问题，从而张扬学生的个性，体现“不同的人学习不同的数学”的大众数学教学观。