追随儿童，推动幼儿园课程质量不断提升

　　■无锡市惠山区实验幼儿园　宋奕婷

　　近年来，无锡市惠山区实验幼儿园积极贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》，始终着眼于儿童生命关怀，专注于“幼儿关心周围世界项目学习活动”的完善与研究。对惠山实幼来说，“关心教育”既是一种核心的教育理念和教育思想，也是一种扎根于课程实践的执着探索，更是一种指向儿童未来美好生活的园本行动。

　　惠山实幼基于无锡市惠山区课程资源建设大背景之下，立足“关心教育”园本实际情况，追随儿童，通过“行走学习——意义链接——融合创生”，帮助儿童实现经验的层层递进、深化、拓展，从而不断推动幼儿园课程质量的提升。

　　行走学习：走向“与儿童共同生活”的体验过程

　　行走即是一种学习，属于儿童，更属于教师和所有其他成人，它是一种与儿童共同生活的状态。我们对此有3个思考方向：1.儿童在哪里？课程资源是什么？在何处？2.课程如何运行？如何将资源与儿童意义联结，促进儿童经验提升？3.课程实践，我们到底追求一个怎样的课程生态？有了这样一个思维导向后，课程实践的过程中就会产生许多有意义的探寻。

　　路径一：“资源”从儿童生活中走来。什么是资源？我们认为，资源不用到课程中，那它只能是一定范围内的认识物，要让物质形态的课程转化为精神形态的儿童经验，那课程资源一定是与儿童的生活息息相关的。惠山实幼位于惠山新城，这是一个刚刚起步、欣欣向荣的城镇地区，有着来自五湖四海的家长和孩子，社情多彩，文化多元，本土文化和外来文化相遇互融，形成一种全新的文化理解和文化认同。惠山新城地域资源丰富多元，与儿童生活密切相关，成为儿童活动课程资源的主要来源。

　　路径二：“活动”在儿童兴趣中生成。活动是儿童学习的主要形式和重要载体，要紧紧抓住孩子们感兴趣的人、事、物、景以及问题来生成活动的主要内容。惠山实幼实施惠山新城打卡计划，鼓励每一个孩子在家长的陪伴下，去自己感兴趣的地方进行打卡，并形成自己的打卡海报。教师则结合自身的专业特长与爱好，如美食、摄影、登山、运动，通过师幼互动、合作、协商等方式，形成课程资源地图。随后，学校资源建设核心团队对幼儿和教师形成的资源地图进行统计、分析，筛选出贴近幼儿生活经验和兴趣的惠山新城资源，生成“你好，惠山新城”活动课程，多维度扩大幼儿可探索的空间，多燃点激发幼儿情感体验，使幼儿在活动中获得 “地域感”“乡土情”，成为美好精神世界的有力支撑点。

　　路径三：“主题”从儿童经验中延伸。在“你好，惠山新城”项目活动中，“惠山新城里有哪些有趣的地方”“在这些有趣的地方可以做些什么”等问题，成为孩子们热议的话题。园所附近的中央公园、凤翔高架、一号地铁线以及大班幼儿将要去的小学都成为孩子们探寻的兴趣点，它们集中表达了孩子们对活动内容的选择，蕴含着孩子们对课程资源的经验取向，促进了儿童认知的延伸和建构。

　　意义链接：走向课程实践过程的有效互动

　　行动一：聚焦“观察”，融入儿童视角，持续追踪课程问题。根据江苏省课程游戏化项目实施要求，我们始终将观察和正确解读儿童的行为，作为课程实践的逻辑起点与核心，一方面持续用照片、视频、音频等记录方式对特定的事件进行微格式记录，用“叙事”的方式真实展现学习者的经历、资源的利用、课程的发展；另一方面帮助教师从研究的视角连续性地观察儿童，渐进性梳理生成课程资源，定期开展课程故事分享会、主题研究沙龙会，审议追踪课程问题，反思资源的适宜性，积极回应儿童的兴趣需求与经验生长。

　　行动二：链接《3—6儿童学习与发展指南》，强化课程审议，关注课程资源链接。《3—6岁儿童学习与发展指南》是儿童发展的基本蓝图与儿童研究的科学导引，落实《指南》是课程资源转化为儿童经验的保证。我们在系列专题研究中，充分利用“工具支架”，强化课程审议，帮助教师架起“教育现场与理性思辨的有效互动与意义联结”，引领教师拾级而上。

　　行动三：拓展“对话”，支持课程创生，形成经验同频共振。为了让教师有更为强烈的儿童意识、资源意识、课程意识，实践中，我们从“儿童观察记录”“资源利用与生成”中不断发现、识别课程线索，并融入日常教育计划、游戏方案、环境改造之中，通过持续的互动与呼应，促进幼儿、课程、教师的共同发展，建构编织真正追随儿童的课程。

　　融合创生：优化儿童经验生长的积极建构

　　策略一：“更儿童”的定位。杜威曾说：“教育即经验的改造。”面对儿童，我们要思考的是：所有的经验是不是都可以进入课程？怎样的经验具有满足孩子需求的属性？我们认可、尊重每一个孩子的选择与体验，让课程真正回归儿童，开发适合他们自己的独特的“生命图景”。

　　策略二：“更灵动”的体验。一切学习来自经验。在课程实施中，我们注重创设契合幼儿经验与发展的活动情境、生活场域，把有利于幼儿成长、能够为他们未来生活做准备的相关生活内容请进活动中，全力与孩子一起构建有生命感动的实践教育活动。

　　策略三：“更深入”的融合。课程是浓缩的儿童世界图景。我们将“关联与整合”作为课程实践的关键，努力打破固有的界限，根据儿童兴趣或经验，根据内在逻辑，探寻课程资源诸多要素之间多维、多向的融合，促进课程品质不断优化。如儿童生长需要多方力量的有效凝聚，儿童发展需要多元资源的深度融合。为此，我们高度重视家园合作，邀请幼儿、家长参与活动的策划、准备、实施全过程。

　　在“从课程资源到儿童经验”的实践中，幼儿在课程中主动发展，教师在研究中积极投入，资源在儿童经验中落地生根。学前教育课程改革与实践的核心是行动研究，长期的园本行动构成了幼儿园及教师重要的课程实践链，引领课程改革走向深入。我们将保持“与儿童共同思考”的互动状态，以专业的视角研究幼儿的学习，催生课程实践内生力量，积极推动课程质量不断提升。