建一间叫“小豆豆”的阅读教室

　　■如东经济开发区实验小学 张小琴

　　让每一个生命都在教室里开花，让每一个孩子在清晨醒来时，对即将开始的一天充满期待和向往；让每一个孩子结束一天学习回家时，对教室充满留恋和不舍。我用阅读守护一间教室，我更期待每个孩子能像小豆豆在巴学园一样快乐成长。

　　“小豆豆的巴学园”

　　2013年9月，当45个孩子怯生生地走进105班时，我想，该给这群孩子怎样的学校生活呢？我一直很向往日本女作家黑柳彻子笔下的“巴学园”。对，我们就叫“小豆豆”班，让每一个孩子在小豆豆班幸福、快乐地成长就成了我和“小豆豆”班最美的期待，共同的愿景。

　　第一次和孩子们听到由《向着明亮那方》改编的歌曲时，便被深深地吸引了。“哪怕一片叶子，也要向着日光洒下的方向。”这不就是我们这群小豆豆吗？于是《向着明亮那方》便成了小豆豆的共同的心声，我们的班歌。一只单手竖起大拇指的小豆豆成了我们的班级“图腾”。后来，当班诗、班徽、班旗、班服、班报慢慢融入进这间小小的教室后，教师、学生、家长也一同被融入了这间小豆豆的教室里，一起书写这间叫小豆豆教室的生命传奇。

　　用阅读丰盈生命

　　诵读，用诗歌迎接黎明。晨诵不是为了某一天在试卷上和我们背过的诗相遇，而是为了丰富孩子当下的生命体验，养成一种与黎明共舞的生活方式。

　　一年级刚入学我们先诵读三个字的儿歌，然后是五个字、七个字，最后才是四个字等字数的童谣。一年级下学期我们尝试了动物篇、知识等主题晨诵。二年级的儿童在语言的发展上进入一个高峰期，他们喜欢有表现力的语言，此时，我们便选择了金波、圣野等优秀儿童诗人的作品。三、四年级则以品悟谢尔大叔、贾尼罗大里等人的诗歌为主。五、六年级，我们与古典诗词相遇，期待用传统文化来为豆班孩子的生命奠基。

　　在豆班，有一种诵读是孩子们最喜欢的，那就是生日诵诗。在每个孩子生日之际，给他送上一首诗的PPT，配上从小到大的照片。当全班所有孩子一起诵读这样一首极具“专属性”的诗歌时，这首生日赠诗便洋溢着独特的生命个性，扎根于孩子的生命成长。

　　童书，为心灵建一座房子。对于儿童阅读，我则认为无论对于成人还是儿童，阅读就是在内心建一座自己的房子，安放自己的心灵。

　　《打造儿童阅读环境》一书中特别提到“阅读循环圈”，选书是这个“阅读循环圈”中的首要环节。一来，我们建立自己的班级书柜，在小豆豆班，“漂流书包”的作用很大。这是一个印有班名、班徽的小布包，装有3本图书、图书借阅卡，每周二按学号交换。一年时间，“漂流”书包一般可以交换45次，每生则可以读到135本书。“漂流书包”很好地解决了“读什么”的问题。

　　解决了读什么的问题，那到底该怎么去读呢？在“阅读循环圈”中，最核心的力量则是——一个有协助能力的大人。在小豆豆班有协助能力的大人不仅是教师，还有父母。

　　1.“听”读，降低阅读难度。

　　朗读大师特雷斯说：学生听得懂的语言，比自己看得懂的语言要丰富，程度要高一些，也就是说儿童听读的能力比眼读能力要强得多。

　　一年级的时候，因为识字量的问题，很多孩子的阅读不连贯，读书有困难，自然体会不到阅读带来的兴趣。所以，一二年级我们主要采用听读的方式来初步培养儿童的阅读兴趣。

　　共读《一年级的小豆豆》时，我每天中午读两章，在绘声绘色的讲述中，孩子们一下子被书中的故事所吸引，很快地走进了故事中。同时，我们还要求父母每天和孩子共读30分钟，充分调动父母对于儿童阅读的推动力量。

　　2.“看”读，激发阅读欲望。

　　一年级下学期班级共读《三毛流浪记》之前，我播放了一集《三毛流浪记》动画片，孩子们一下子就被精彩的画面吸引了。就在孩子们要求看第二集时，我拿出了《三毛流浪记》这本书，并告诉孩子们动画片就是根据这本书来制作的。就这样，我们用一个月的时间边读书，边看动画片。当孩子能够在文字与视频中寻找到契合点与不同点时，这样的阅读便已深入儿童的心中了。“看”读，可以在共读前激发兴趣，也可以共读之后与原作比较，让共读走向更深处。

　　3.网络共读，深度阅读。

　　网络共读，最大的好处就是可以打破时空的界限，借助网络视频，共同学习、共同成长。三年级的寒假，“相约星期天”网络共读就正式开始了。

　　学生自主报名主持、共读交流，几年来， 在“相约星期天”的班级QQ群中，我们深度阅读了《宝葫芦的秘密 》《木偶奇遇记》等十多本童书。“和皮诺曹相约在寒假——小豆豆班网络共读”被评为如东县十佳阅读创意活动。

　　2016年暑假，在“相约星期天”的启发下，我们又开展了“挑战六十天共读”的阅读计划，每天鼓励小豆豆们挑战阅读量，并在微信群或者朋友圈分享签到。一个暑假， 10岁的于邢锐读了190多万字的书籍，最少的孩子也达到20来万字。

　　此外，我们还借力新教育“一道共读”等共读活动，借力国内阅读推广名师课堂，利用网络实现了共读共享，构建了豆班的大阅读圈。

　　多样评价，推动阅读

　　科学的课外阅读评价指的是教师根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，在学生课外阅读的过程中，对其课外阅读行为做出肯定或否定的评价，促使其向好的方向发展。

　　根据年段的不同，小豆豆班的阅读评价也有不一样的组合。

　　低年段主要是家长每天在阅读存折上记录当天的阅读情况，由家长和教师共同作出评价，每月根据积分评选出“阅读小星星”，颁发表扬信，学期末评选“阅读大太阳”；共读之后的“写绘”则是对文本阅读的拓展延伸，在写绘中或是对故事内容的回顾，或是对故事的创编。

　　中高年段，每天课前3分钟推荐“我喜欢的一本书”，分享自己的阅读感受；每周一次班级读书会，我们按阅读进程以3种方式来呈现：一是“打开一本书”导读会，二是“走进一本书”推进会，三是“回顾一本书”总结会。

　　2018年12月，小豆豆班又举行了“我和阅读来比高”的阅读活动，顾名思义，要求孩子们将3年内读过的书垒在一起与自己的身高相比，此次活动主要是回顾这3年的阅读历程，在美篇制作和文字记录中激发阅读的自豪感，促进阅读。

　　是的，一间完美教室，它的阅读不仅是知识的积累方式，也是全体成员共同的生活方式，更是核心成员深度的精神共建方式、精神交流方式。行走在新教育的岁月中，我们选择缔造一间多彩的阅读教室来丰盈儿童当下的生命，为儿童朝向更加美好的未来打开一扇窗。