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■安徽省铜陵市第三中学 刘菊花
在英语课堂教学中，教师一方面要根据《普通高中英语课程标准》，提高学生的英语综合能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等，另一方面又要学以致用，帮助学生实现读、写、听、说的自由。而要实现这些目标，教师必须在课堂教学上下功夫。笔者拟结合自己多年来的教学实践，给大家提一些建议。
注重知识的连续性和整体性。我们经常会遇见这样的情况：某个英语老师每一节课都准备得特别认真，课堂内容、组织形式和其他老师相比似乎也没有什么大的差别，但学生却难以取得理想的成绩。笔者认为，原因可能在于这位老师平时没有注重课程的整体性和连续性。
实际教学过程中，有些老师只想着把每一节课备好，就题论题，浅尝辄止，却忽略了知识的连续性和整体性。他们在课堂上，只注重眼前的知识点的罗列，却没有形成链条式串联，忽视了整体性知识结构的构建，往往只透过题目中的表面现象进行讲解，不懂得补充和联系已经学过的知识。他们的教学既缺少对旧知识的复习，又缺乏对新知识的深层讲解，呈现碎片化、孤立化的状态，学生的思维在课堂里无法拓展发散，整体性英语知识结构无法构建形成，学习效果可想而知。我们知道，英语知识是由浅入深的，各个知识点之间也有着密切的内在关联，新课程标准下教学内容的安排也是如此，各单元板块之间存在着话题的统一性和知识的连续性，需要教师将他们串联起来。例如讲解名词性从句时，笔者认为最好先复习定语从句，让学生充分了解两种从句的区别和联系。学生对于新知识的认知是一个循序渐进、不断更新的过程，有的学生在课堂上似乎听懂了，但是不注重复习与比较，就容易遗忘。这就要求教师在教学过程中尽力把现学知识和已学知识串联起来进行比较，这样学生才能打好基础，扎实地掌握知识。
在引导中实现教学相长。多年的教学磨合，使笔者深刻体会到教学相长的可贵之处。总体来说，现在各种版本的英语教材内容体量大、知识面广，对教师的要求也在提高。教师必须提升自己的综合素养，平时多积累一些与教材有关的材料，课前精心准备。除此之外，教师也可以引导学生去搜集相关资料，目的是让他们在搜集资料的过程中了解和熟悉文本、正确解读文本、有效扩充知识面。例如在讲解“Festivals and customs”这一主题时，对于文中提及的寒食节，大部分学生不是很了解，所以笔者提前口头布置了一个任务，让学生提前搜集寒食节资料，然后在课堂上向同学们介绍。上课的时候，有的学生用中文讲解了与之相关的历史故事，有的学生用英文做了简述，还有学生做了简单的PPT进行展示。学生们在自由交流中了解了许多书本以外的知识，更重要的是，这种自主式学习提高了他们的语言交际能力。这种交互式体验和学习也大大增进了师生之间的信任感，教与学在课堂中充分融合，大大提高了课堂学习效率。
主动给学生创造做“老师”的机会。在教学中，教师有时把一个知识点讲解多遍，学生却还是记不住；教师有时在讲台上声嘶力竭地讲解着，学生却不知道老师在讲哪一题，跟不上老师的节奏；有的学生上课只知道低头记笔记，但是脑袋空空，不知道去思考问题。这样的课堂无疑是缺乏效率的。
传统观点认为，如果要提高课堂效率，必须激发学生的学习兴趣，要利用多媒体制作精美的PPT、开展小组活动等。不可否认，这些方法确实能取得一定的效果，但笔者认为，要切实提高课堂效率，首要的是在课堂上发挥学生学习的主动性。我们知道，传统意义上的课堂，基本上都是以教师讲授为主，课堂内容程序化，形式较为单调，学生被动接受知识，容易产生倦怠和疲劳，效果较差。如何解决这个问题？不妨让学生当一回“老师”，上台给同学们讲课。事实证明，这一招颇为有效。课前，笔者布置导学案，让准备讲课的学生提前预习课文，熟悉即将学习的知识。当然，把课堂完全交给学生也不大现实，所以笔者会率先示范，讲解其中部分内容，讲到稍微简单的教学环节，就让学生根据自己预习的内容进行讲解。例如，在上阅读课时，笔者会在上课过程中指定一两个段落，要求学生按照自己的理解归纳总结要掌握的知识点，其中包括句法结构、短语运用等，如有不当之处，大家再进行纠正。习题课也是如此。大部分教师的做法是先给出答案，然后讲解答案。而笔者觉得，应该先让学生运用所学知识找出自己出错的原因，再引导学生得出自己的答案，最后解释和分析选择这个答案的理由。这样教师更容易了解学生出错的原因，可以有针对性地帮助学生掌握知识。
总之，课堂教学是教师的教和学生的学相结合的互动活动，“人”是课堂教学活动中最大的动力源。要想提高课堂教学质量，教师就要遵循教学规律，不断反思和改进教学方法，充分发挥学生学习的主动性，让学生积极参与课堂教学活动，形成良好的互动氛围。