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■常州市武进区雪堰中心小学 秦志刚
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。由此可见质疑能力对于学生学习的重要性。可是在平时的教学活动当中，存在着这样一种现象：教师因为种种原因，不愿或不让学生质疑，生怕学生“跑题”，完不成教学任务。长此以往，学生不想也不会质疑，从而产生一种依赖心理，更谈不上什么主动探索、主动学习。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我们在课堂教学中，应培养学生想问、会问等主动学习意识和行为，使学生善于质疑、善于发现、善于运用、善于创造，积极、主动、全面地参与学习活动。
营造和谐的学习氛围，使学生想问。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中，必须努力为学生营造和谐民主的学习氛围。小学阶段的孩子，特别愿意把老师当成好朋友，当成熟悉的伙伴。既然学生有这一心理需要，教师就应该尽量做到这一点，与自己的学生一起笑、一起唱、一起跳、一起玩，放下“师道尊严”的架子，做“孩子王”。学生就会在不知不觉中，目光跟着你走、思维随着你转。
同时，教师更应主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？你想怎样解答这道题？”“你们愿意讨论交流各自的想法吗？”“你想听一听其他同学是怎样想的吗？”“你敢解答这道难题吗？”“（关于这道题、这节课）你还有什么问题？”……诸如此类的话语还有很多，每位教师都知道，但关键在于你会不会去说。其实简单的几句话，在学生听来是老师对自己的尊重与信任，师生之间、生生之间的交流也就随之活泼、生动起来。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣随之高涨，探究知识的欲望也将更加强烈。
创设合适的问题情境，使学生要问。美国教育心理学家布鲁纳主张在课堂教学中“应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生当他在正规的学校教育结束后，将会独立地前进”。德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理。”因此，教师在课堂教学中应该积极主动地为学生创设合适的问题情境。对于小学生而言，因为知识的局限性与阅历的有限性，他们往往不知如何去提问。为使学生有问可提、有问要提，教师必须更注重这一方面的研究和改进。
指导质疑的方法技巧，使学生会问。课堂教学中，教师应注意小学生的年龄特征与认知规律，指导学生掌握质疑的方法与技巧，以达到预期的教学目的。
课前，引导学生在揭示课题时质疑。许多教师特别是在新授课时，非常注重揭题环节的完美性、铺垫性，但容易忽略学生这个主体，忽略他们想知道些什么。而这时，恰恰是引导学生学会质疑、自主学习的好机会。因此，笔者在每次出示课题后，有意问学生“看到这个课题，你想到了什么？你想知道什么？”之类的问题。随后，笔者自己作为一名成员融入学生的讨论小组参与讨论，把讲台让给学生。长此以往，学生就会养成勤学好问的学习习惯。
课中，引导学生在重难点处质疑。一些学生虽然敢于提问，但提的常常可能是缺少价值的问题。教师应该先肯定学生的学习积极性，再引导学生善于抓住关键环节提出有质量的问题，保护、激发学生的学习兴趣与学习热情。
课尾，引导学生对整体内容质疑。一节课结束时，教师应再次引导学生回顾本课内容，可以看板书质疑，也可以看书质疑。这样，可以加深学生对本节课知识的理解。
为了学生的发展，教师不要在课堂上太吝啬自己的时间，应该让孩子们有更多的时间去思考、去质疑。我们在教学中不要拘泥于教案，应该多考虑学生的意见和想法。这样，才能促进学生积极思维、自主学习，才能真正促进学生全面、持续、和谐地发展。