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■常州市龙锦小学 孙云卓
任何一门学科都应承载育人的责任，数学学科也是如此。数学不仅能让儿童启迪心智、激发智慧，还能涵育素养与精神。教师应在日常数学教学中挖掘课程思政元素，落实在常态化教学中，从学科教学走向学科育人。
在教学目标中找出“思政点”。课程思政首先要体现在教学目标的制订中，不仅要注重数学知识的习得、数学能力的发展、数学方法的建构、数学思想的渗透，还要将学科育人的思政元素落实在目标的达成中。
教师要引导学生探寻数学规律，通过严谨的推理深刻地认识数学知识。在教学目标制订中要注重理性精神的渗透，透过现象看本质，让学生养成勇于发现、质疑和提问的习惯。
国际知名数学家丘成桐说：“数学的真善美与中华文化的真善美不谋而合。”数学的外在美与内在美，感性美与理性美，简洁美与抽象美无处不在。教师要在目标的预设中挖掘数学学科的真善美，与学生共享数学美、共创数学美。
数学教材中通过数学史融入了中华优秀传统文化，也通过教学素材融入了国家、地方经济发展、社会文化发展的内容，与时代发展同频共振。因此教师在数学教材内容解读与情境创设中，要结合教材内容与生活实际，激励儿童为国家之振兴、家乡之美好而学习。
在教材解读中理出“元素线”。教师要善于挖掘教材中承载的社会、文化、政治、经济等思政元素，将显性的数学知识和隐性的思政力量有机结合起来。
教师可以结合教材内容与生活实际，在编写习题时充分运用体现国家繁荣、家乡发展、城乡建设的一些数据和资料，在多元的习题表达以及分层的问题探索中渗透爱国、爱家乡的教育，契合时代的脉搏，让儿童领略到鲜活的家国发展的情况，架起数学与生活、数学与未来、数学与时代的桥梁，产生共鸣，激发情感。
教师需要站在立德树人的高度，深度把握数学课程思政的价值与意义，深入挖掘数学符号、数学模型、数学问题等内容的思政元素，并在常态化课堂中积极实践，贯穿在教学的各个环节中，努力在数学学科育人中将价值引领与知识习得、能力培育融为一体。
在学科实践中形成“育人体”。思政教育应该伴随孩子终生，教师要在数学学科育人的实践中分阶段为孩子搭建好思政的阶梯，促进儿童自我完善、自我提升，幸福而完整地成长。
教师可以借助数学史料激发民族情感。例如笔者在五年级“平行四边形的面积”这一内容的教学中，为学生介绍了《九章算术》中记载的求平行四边形面积的方法，以及我国古今数学家在推动数学发展中作出的杰出贡献，让学生生出民族自豪感。再比如在解决问题的策略学习中，教师可以通过结合“节能节电节水”“环保生态环境”“农地湿地耕地”等主题的鲜活思政素材开展环保教育、爱国主义教育等。
在教学“商不变的规律”一课中，教师可以引导学生通过研究被除数和除数两者变不变化、怎样变化和为什么商不变化这些问题，培养抽象概括能力，感受事物“对立统一”的矛盾性，并在“变与不变”的规律性中渗透唯物主义的启蒙教育，培养学生学会观察发现、猜想验证、逻辑推理、类化迁移，形成有条理、有逻辑的思维习惯。
数学源自生活，因此我们应立足生活中的驱动性问题展开数学项目化学习，如“一粒米的旅行”“少年问天航天空间站”“口罩的前世今生”等，通过数学实践，培养学生发现问题、解决问题的能力，渗透“实践第一”的思想。如“认识分米和毫米”一课中，笔者抓住抗击疫情的契机，结合生活实际中的“一米线”“口罩型号”等，让学生用不同方式测量物体的长度，通过找一找、画一画、量一量的体验，渗透生命教育，感受全国人民团结一致抗击疫情的家国情怀。
课程思政彰显在每一个学科育人的任务中，体现在日常的课堂、教学与学习中。我们应把数学文化与课程思政有机地融合在一起，挖掘课程中蕴含的思政教育资源，将思政教育内容融入数学课程教育内容之中，育人于无痕之中。