苏公网安备 32010602010084号,
■本报通讯员 俞文敏 梁雯钰 朱海明
位于苏锡交界，毗邻太湖、阳澄湖的苏州市相城区北桥中心小学，深受吴地水土滋养和熏陶。该校所处的北桥镇具有悠久的人文历史、多彩的民间文化、纯朴的民风乡情，学校浸润在浓厚的、看得见、摸得着的吴文化资源中。
山泽多藏育，土风清且嘉。北桥中心小学构建了以“吴”文化为核心的校园文化，并将其作为学校的办学主张和活动指导。北小以“兼容并蓄、和乐共生”为核心理念；以“汇聚每一种精彩，成就每一个梦想”为办学理念；以“打造精彩课程，成就幸福人生”为办学宗旨；以教育科研引领各项工作，规范办学行为，引导教师遵循教育规律，运用科学方法提高教育教学质量；以“吴文化”为主要载体，构建校本特色课程体系；以写字教学、曲艺教学、武术教学等特色项目为抓手，弘扬优秀的民族传统文化。
在北桥中心小学师生的共同努力下，该校先后获得“省硬笔书法教育基地”“省体育特色学校”“省中小学艺术教育特色学校”“苏州市教育科研先进集体”“苏州市德育先进学校”“首批苏州市规范汉字书写教育特色学校”“苏州市体育传统项目学校”“苏州市文博课程教育基地”“苏州市现代学校制度实验学校”等荣誉称号。
党建引领教育科研发展
教育科研是引领教育发展方向的重要理论性工作，是促进教育质量提升的主阵地，加强党的领导，将教科研纳入学校党建工作中，是提高教育科研质量的必由之路。北桥中心小学不断探索，以党建为引领，把高质量科研转化为高质量教育，实现了党员举旗帜、树标杆，培育了教科研先锋。
该校广泛组织党员开展“亮身份、亮职责、亮承诺，比作风、比技能、比业绩”的“三亮三比”活动，启动教科研“青蓝工程”，设立“党员先锋岗”，引领教科研队伍的整体提升，形成了全校“争、比、闯、干”的工作作风。
为增强教科研队伍建设的凝聚力，该校把党小组建立在学科教研组上，推行科研行动支部建设；开辟“党员幸福驿站”，建立健全学校重大事项党总支集体研究前置制度；建立“三向培养双带”机制，即把教科研骨干教师培养成党员、把党员教师培养成教科研管理骨干、把党员骨干教师培养成学校管理干部，党支部班子成员带党员教师、党员教师带青年教师的党员教师队伍培养机制。
北桥中心小学按照“讲政治，有信念”“讲规矩，有纪律”“讲道德，有品行”“讲奉献，有作为”的总要求，依托相城区委教育工委“红烛先锋”党建品牌的引领，全面加强思想政治、师德师风建设，打造一支政治过硬、品质过硬、作风过硬的教科研队伍。学校采取专题讲座、轮流上党课等形式创新“主题党日活动”，开设“初心课堂”，书记、校长走进课堂带头上思政课累计100余场，大大提升了教师政治素养。党员教师凭借较高的政治觉悟，把准教科研的选题方向，站在教育发展的前沿，开展既有较高政治站位，又接地气的高质量教育研究，为全校教师教科研工作的有效开展提供了精神引领。
引领教师在学习中起航
2021年4月，习近平总书记考察清华大学时强调：教师要成为大先生，要研究真问题，要坚定信念。带着这份嘱托与关爱，北桥中心小学定期组织青年教师学习、了解教育大家的先进事迹及教育理念，如“人民教育家”国家荣誉称号获得者于漪老师等，掀起了一股向教育前辈、名师大家学习的热潮。教师们在学习中有所思、有所悟，名师的成长经历和经典语录给青年教师以启迪与思考，并引导其付诸实践。
在理想信念教育之下，青年教师深切地领悟到：关爱学生、反思教学、博采众长是初任教师实现专业成长的必要前提。青年教师纷纷表示，要以“先生”们高尚的师德品质、严谨的治学态度为榜样，稳步成长为学校教科研的中坚力量，争做“大先生”。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读是青年教师成长的第一步，也是所有教师进步的必由之路。为此，办学以来，北桥中心小学坚持组织青年教师开展各种读书活动。
近3年来，该校以办公室为单位，为教师每人每年订阅1份教学专业报刊，并统一组织教师阅读；每学期定时购买新书，并分发给每位教师，鼓励教师在教育教学工作之余，潜心阅读；该校教科室定期向教师推荐教育教学专著及名师事迹，如《给教师的100条新建议》《完美教室——中国第56号教室的奇迹》《爱心与教育》等，引领教师在阅读中与大师对话、在交流中相互取经、在经典中共享教育智慧。
该校以《北桥中心小学教科研工作手册》为载体，要求每位教师做好读书笔记，每位教师每月摘录教育理论2篇，完成教学随笔1篇；每学期末完成教学案例分析1篇；40周岁以下教师上交1000字以上的教育专著读后感1篇；上研讨课的教师完成1000字以上的教学反思……所有的学习成果，教科室择优刊登在定期出版的校报、校刊上。与此同时，教科室采取集体辅导和个人自学相结合的方式，通过座谈会、专题科研方法辅导讲座、研讨会等形式培训教师，并在期末对教师的教学理念、新课标掌握情况和教育科研理论学习情况等进行测试，收到了较好的效果。
此外，为抓实教师读书活动，该校还坚持开展“书海寻芳，遇见最美的自己！”教师阅读沙龙活动。截至目前，该阅读沙龙活动共开展了24期，其活动形式有悦读推荐、悦读心会、悦读笔谈、悦读掠影（分享名言名句或一张读书照片，录一段读书音频）、悦读有约……沙龙活动的开展大大激发了北小教师读书的热情。
引领教师在课堂中成长
校本教研是助推教师专业成长的有效平台，“融入科研视角，推行主题教研”是北小的教研特色。通过探索实践，该校的教研活动管理做到了“三固定”：每次教研活动有固定的行政领导蹲点指导，每双周三是固定的“校本教研日”，每周四是固定的“集体备课日”。三个“固定”让教研活动实现了制度化、常态化。为提升教科研与课堂的关联度，北小推出了系列“上课法”：新教师（上岗1—3年）的“一人同课多上法”、各备课组教师的“同课异构上课法”“骨干示教榜样法”“专家讲学提升法”等。
一人同课多上法。“一人同课”就是让新教师连续多次上同一课，不断改进、完善教学方法、教学行为。具体程序一般为：选定上课教师，由其独立钻研教材，独立备课、上课；备课组听课，并针对课堂教学出现的问题进行研讨；上课教师吸取百家之长，形成新的教学方案，第二次再择班上课，全组教师听课，再次研讨、评课，指出进步的方面，分析存在的问题；上课教师再次修改教学方案，第三次上课，如此循环。实践证明，“一人同课多上法”对培养青年教师，提高他们的教育教学水平，帮助他们解决教学中的问题，效果明显。
同课异构上课法。教师之间有差异，差异就是很好的资源。北小要求同年段的教师对同一节课进行深入研究，以不同的方式上课，每位教师按照“个人研究、分头做课、共同评课、反思总结”的方式开展教学研究。实践证明，“同课异构法”的好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动中，领略不同的授课风采，在“异构”中体味相通的教学策略，形成自己的教学特色和风格，进一步提升课堂教学质量和效益。
骨干示教榜样法。骨干教师具有丰富的教学经验、先进的教育理念、深厚的教育教学功底。北小拥有区级以上骨干教师近50人，该校依托这些骨干教师的优势，发挥其辐射作用，要求骨干教师领衔本学科教育教学改革实验项目，按时开设校内公开示范课，主动承担起培养年轻教师的任务，让广大教师从中受到启迪、收获感悟，做到“学有榜样，赶有目标”，促进广大教师教育教学能力的提高，推动学校教学质量的提升。
专家讲学提升法。近年来，年轻教师在教师队伍中所占比重逐年增加，年轻教师的专业培养和专业发展与学校发展密不可分。为提升年轻教师专业水准，该校每学期邀请知名特级教师来校示教讲学，帮助广大教师开阔了教育视野，更新了教育教学理念，习得了先进的教学实践经验，该校教师队伍专业化水平不断提升。
引领教师在科研中提升
教师是学校发展的核心竞争力，教科研是教师专业成长的“快车道”。近3年来，北桥中心小学教研工作在“科研为先导”的思想指导下，以“扎实、发展、提升”为宗旨，以学校发展为方向，以教学工作为中心，以学生发展为根本，以师生的共同成长为目标，扎扎实实开展教学研究活动，用心做真科研，努力解决好自己的教学实际问题，使教科研返璞归真。在教育科研的道路上，北小人一路走来，一路求索，一路收获。
把最令人烦恼的问题作为研究课题。在日常的教育教学活动中，有许许多多的问题需要教师去研究，要把最令人烦恼的问题作为课题，正如泰兴市洋思中学原校长蔡林森所说：“工作就是找问题，就是解决问题。”因此，北桥中心小学引导教师做有心人，善于从纷繁复杂的教育教学问题中发现主题，围绕问题去学习理论，再对问题进行筛选，建立起有价值的研究课题，展开研究，积累资料与体会，并进行反思总结。总之，任何研究都是从问题的发现开始的，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，也就不会真正解决问题。
把教学案例作为研究对象。教师要想使自己的业务素质提高再提高，一定要善于评课。该校要求青年教师在每次的公开教科研活动中做到人人评课，并按照安排表如期撰写1篇教学案例评析，以增强问题意识、反思意识、交流意识。
把握好科研动态。北小引导教师将以前偏向于研究教师的教法转化为研究学生的学法，研究学生的自主学习、自主探究，把学生放在课堂中央，坚持实践导向，围绕分析教材、集体备课、作业设计等开展微型课题研究，努力提高教科研的有效性，体现教中研、做中研、研中教、研中做。
扎实做好每月研讨活动。每月组织课题组成员开展专题研讨活动；学期初进行课题研究部署，制定研究计划；期中组织课题成果交流；期末组织总结汇报……长期以来，该校反复实践，帮助教师在研究中进一步明确课题研究方向，并针对现有的研究行动，调整思路，确保下阶段的研究条理更清晰、方法更适切。
督促做好其他课题研究。除了主课题——省级课题《基于“教是为了不教”教育思想的小学深度教学研究》之外，北小还有不少青年教师承担了市级、区级、校级研究课题。该校督促各课题主持人每月组织研讨活动、做好课题的网络化管理工作，按时上传学习资料，学期末做好课题学期汇报等。教科室做到一月一查，通过网络化管理，推动学校课题的实施更规范、研究更务实。
做好课题网站建设。严格按照上级主管部门要求，做好课题网络化管理工作，做到科室人员专人负责、专人监管，实现主动上传、规范上传，不断充实课题研究网站内容。
经过努力，北小的课题研究逐步形成了包含校级、区级、市级、省级课题的金字塔形课题结构，走出了一条主课题统领下的小课题研究之路。该校全体教师紧紧围绕省级课题《基于“教是为了不教”教育思想的小学深度教学研究》开展行动，以课例为依托，精心研讨以“学习任务单”为抓手的“三环四步”任务型课堂教学设计，实践叶圣陶“教是为了不教”的教育理念，引导学生自觉运用“自学、互学、问学、悟学”的学习方式，有效实施教与学方式的变革，凸显了课题研究的科研价值。
目前，该校“十三五”2个省级规划课题、7个市级规划课题、13个区级课题、30个校级课题均已结题；“十四五”省级课题《指向“学习力生长”的小学数学任务课堂的实践研究》、市级课题《“双减”背景下小学英语绘本阅读线上线下融合教学研究》，以及《“双减”背景下小学低年级语文作业设计与实施的研究》《基于STEM教育理念下的小学美术融合性教学实践研究》和《思维导图在小学英语写作中的应用研究》等5项区级课题成功立项。
引领教师在反思中前行
一个只会埋头读书、教书，却不反思、不写作、不梳理自己成败得失的教师，是难以提升自己的教学理念的。因此，在教科研过程中，随着课题研究的不断深入，北桥中心小学鼓励教师写下自己在教学中的做法、体会与反思，并形成案例和论文。如今，该校教师都能做到课课有后记、周周写反思、月月有体会，做到了从教学反思中不断提高教育教学的实践和理论水平。近3年，该校教师在国家、省、市、区级刊物上发表论文100多篇，500多篇论文在各级论文评选中获奖。论文所述，饱含了教师们的宝贵经验和新发现。
该校通过梳理，把值得教师们学习的好做法、好经验等通过平台发送至每位教师，供其交流学习、相互促进、共同成长。此举大大提高了教师投身教科研的积极性，实现了其教科研能力的持续提升，收到了良好的效果。
以科研为先导，立足学校做课题、立足课堂做课题，几年的探索中，北桥中心小学品尝了艰辛与喜悦，收获了办学业绩与社会声誉，积淀了丰富的办学经验。在这一过程中，教师的教科研能力大幅提升，一大批中青年教师脱颖而出，现有市、区级以上骨干教师47人。他们在学校的教育科研、教育教学中发挥着举足轻重的作用。近3年，教师在市、区级比赛中获奖的达168人次，辅导的学生在省、市、区级比赛中获奖的达上万人次。学校连续6年在苏州市相城区义务教育学校质量综合考核中荣获一等奖。
科研，是一种精神，更是一种力量。苏州市相城区北桥中心小学以科研的力量，推动学校的发展，在探索科研立校、科研兴校的路上，取得了令人欣喜的成果。吴乡侯云美，山水饶嘉丽。北桥中心小学将继续发挥科研的力量，践行“汇聚每一种精彩，成就每一个梦想”的办学理念。
图为该校学生正在上体育课
图为该校教研活动现场
图为该校教师正在集体听课
图为该校开展骨干教师教研活动
图为该校音乐课堂
图为该校学生正在上课