苏公网安备 32010602010084号,
图为该校叶圣陶雕像
图为该校举行像叶圣陶那样做老师微论坛
教师是学校发展的第一生产力，教师队伍建设是学校高质量发展的基础，教师队伍的素质和能力直接决定了学校的教育质量和发展水平。教师队伍建设的关键是教师的专业成长。教师专业成长是指教师在职业发展过程中不断坚定专业信念，提升自身的专业素养和教育教学能力，以适应不断变化的教育环境和学生需求。其中，校本培训具有贴近学生和学校的实际情况、针对性更强的特点，是教师专业成长的重要支撑。苏州叶圣陶实验小学围绕教师专业成长，高起点谋划，细节处落实，努力奏好教师校本培训“三部曲”。
文化引领，同塑教育价值观
校本培训应该与学校的使命、愿景和价值观相一致，因此，校本培训应该从依托校园文化凝聚人心入手。
树立价值追求。苏州叶圣陶实验小学始建于1905年，1917年至1921年，著名教育家叶圣陶先生在学校任教期间，进行了一系列教育实践改革。1977年叶圣陶先生重访苏州甪直镇时，为学校题词：“祝愿全体同学认真学习，三育并进。祝愿全体老师以身作则，善教善导，促进同学们的全面发展。”
为了更好地传承实践叶圣陶的教育思想，该校于2002年更名为苏州叶圣陶实验小学，是全国唯一一所以叶圣陶之名命名的公办小学。传承实践叶圣陶教育思想是学校的立校之本与发展之路。该校向全体教师发出“像叶圣陶那样做老师”的倡导，确立了“教学至精、教育至爱、教为不教”的教师发展目标，提炼出了“让叶圣陶教育思想深入人心，将叶圣陶教育思想渗透课堂，用叶圣陶教育思想培育新人”的实践路径，引导全体教师从教育生活本身寻得生命意义及人生幸福的方式。该校组织教师通读《叶圣陶教育文集》，并在此基础上认真摘录，编撰出版《叶圣陶教育箴言》，人手一本，供教师泛在式阅读。同时，每学期举行“像叶圣陶那样做老师”微论坛，主题涉及学科教学、养成教育、德育工作、爱心教育、成长故事等。
物化校园文化。在叶圣陶实验小学的校园里，有叶圣陶先生汉白玉坐像；大厅东侧，叶圣陶先生在学校进行教育改革的场景被雕刻成连环浮雕装饰在墙；走廊里设计悬挂了叶圣陶先生关于教育教学的精辟论述。该校建设校史室、历史长廊供师生参观了解；设立未厌图书馆和叶圣陶作品专架方便师生借阅；开辟“生生农场”，让师生实践劳作……全力营造浓厚的校园文化氛围。
描绘精神长相。苏州叶圣陶实验小学以“教学至精、教育至爱、教为不教”的教师发展目标对教师进行精神画像：理想信念，要像叶圣陶先生那样“有初心”；关心学生，要像叶圣陶先生那样“有真爱”；教育科研，要像叶圣陶先生那样“有思想”；课堂教学，要像叶圣陶先生那样“有方法”；养成教育，要像叶圣陶先生那样“有坚持”。
如今，传承实践、教为不教、以身作则、善教善导，像叶圣陶先生那样做老师，培养自主、自探、自辨、自律的阳光少年，已成为每个叶小人的自觉追求。
立足课堂，铺设成长快车道
诊断+示范，助推新教师成长。苏州叶圣陶实验小学教导处组织相关学科带头人、骨干教师等组成教学诊断团队，进入课堂“推门听课”，进行教学诊断。诊断团队主要关注新教师教学基本功，包括一般基本功，如教态、语言、板书等；学科基本功，如教学目标的确立、教学资源的处置、教学进程的调控、教学活动的效度和学习成效的评判等。诊断团对新教师在课堂上所展现出来的智慧等充分肯定，针对课堂观察到的问题进行分析，与新教师充分交流，并给出相应的调整或改进建议，帮助新上岗教师尽快进入角色，站稳站好讲台。
该校充分发挥学科带头人、骨干教师的示范引领作用，每学期组织开展名师示范课活动，充分展示名师的教学技能、语言艺术、细节处理等优秀做法供新上岗教师揣摩、学习。
“上诊断课就如同是在‘照镜子’，听示范课就好像是‘正衣冠’，新上岗5年内的教师在‘两课’融合中找到了专业短板和努力方向。”该校校长邹文珍说。
教研+科研，打造研究型团队。该校与时俱进革新教研制度，强化引领激励，激发教师教研的内需，唤醒教师参与教研的热情，坚定教师主动发展的心志。学校教研制度的建设充分考虑学校、教师、生源的实际，关注教师情感体验，突出人文关怀，经历自上而下、自下而上的多轮协商与对话，渐次达成学校教研活动的新样态。学校革新教研内容与形式，一改以往以“课例分析”为主的单一的听课、评课形式，以主题为核心，课例为载体，形成“教—研—训”一体化教研范式。
通过前期调研，该校确定每学年各年级各学科的教研主题，定期召开教研组长研讨会议，立足课堂研究每一主题要达成的目标，各教研组做好培训设计、课例设计、研讨设计，形成整学年的教研活动纲领，并按计划开展教研活动，为教师的专业成长赋能蓄力，助其行稳致远。
近年来，该校在“叶圣陶教育思想”的引领下，从教研组教研主题转化而来的课题有省级课题“构建小学生自主学习梯次型、多类型框架的研究”和“小学生良好学习习惯养成的‘进阶式’研究”；市级课题“适应新时代农村小学的‘教是为了不教’教学模式探索”；市级基础教育前瞻性教学改革实验项目“以‘叶’为舟，构建‘生生’课堂——基于叶圣陶‘教是为了不教’思想下课堂的转型”；以及教师个人的区级课题等。课题研究培养了一批科研骨干，其中，8人成长为中小学高级教师，30多人获区市级学科带头人、骨干教师称号，教师金雪芳被授予“全国模范教师”称号。
凝心聚力，营造发展新生态
青蓝工程。多年来，苏州叶圣陶实验小学坚持实施“青蓝工程”，为每一位新上岗教师配备一位学科导师、一位班主任导师，通过“老”带“新”、“熟”带“生”，让优秀教师成为青年教师工作上的助力者、人生的引导者、事业的领航者。结对年轻教师在“师父”的引领下，脚踏实地、勤学苦干，从言传身教中感受学校浓厚的专业氛围，深入了解学校文化，不断发展、提升自身专业素养，逐步形成自己的教学风格。
青年教师读书班。9月7日，苏州叶圣陶实验小学第43期青年教师读书班举行开班仪式。2002年，该校成立“青年教师读书班”并延续至今，入职3年内的教师都要参加该读书班，每双周周二晚上是读书班集中读书时间，读书内容以叶圣陶教育著作和研究叶圣陶的论著为主，如《叶圣陶教育文集》《叶圣陶评传》《父亲长长的一生》《我所了解的叶圣陶》等。此外，该校还要求教师制定每学期不少于2本书的阅读计划，定期组织读书沙龙活动，聘请专家学者进行导读。
“我们希望以青年读书班为抓手，引导全体青年教师明确责任，向叶圣陶先生学习，树立‘把受教育的人当成种子一样’的学生观；希望教师们多读叶圣陶先生的作品，像叶圣陶一样做老师，让叶圣陶的教育思想在这所百年老校中焕发新的生机。”邹文珍说。
校级名师工作室。苏州叶圣陶实验小学基于学校现状，创设校级名师工作室。校级名师工作室由各学科区级以上学科带头人领衔，通过双向选择，精选3到5名成员，经校务委员会审核通过后，命名为某学科校级名师工作室。目前，该校有语、数、英、音、美、科学、信息技术、劳动等10个校级名师工作室。校级名师工作室成员主动承担起学校课改“领头雁”的职责，针对学校的课堂现状，在对叶圣陶教育思想进行梳理、分析和整合的基础上，构建出“双主体，三环节”的生生课堂范式，并提炼出“生生课堂”本质要义：以生为本，教为不教，学为再学，教学相长。各校级名师工作室大胆实践、反思，在螺旋上升的研究过程中，形成了富有学校特色的课堂教学新样态。这样的过程也有效提高了工作室成员研究课堂的综合能力。在今年的全区评课选优活动中，该校有6名校级名师工作室成员参赛，其中4人获一等奖，2人获二等奖。
“我校教师积极向上、活力奔放，每一位教师都走在完善自我、成就自我的成长路上；每一位教师都有获得感、力量感。在这个志同道合的大家庭里，所有教师勇于探索、乐于分享，在蓬勃的教育生态下，共同提升内力。”邹文珍说。在全体师生的共同努力下，该校先后荣获吴中区高质量发展综合考核“优胜奖”，高质量发展综合考核“培育奖”，苏州市中小学家访工作先进学校等12项省市区级集体荣誉。
奋进新时代，建功在叶小。苏州叶圣陶实验小学将一如既往地肩负起为党育人、为国育才的历史使命和时代责任，充分调动广大教师的积极性、主动性、创造性，促进教育改革和发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，办人民满意的教育。全体叶小人将继续秉持自强不息的进取精神、勇于开拓的创新精神、身体力行的实干精神、相濡以沫的团队精神，传承实践叶圣陶教育思想，推进五育融合、全面育人，力争把叶圣陶实小建设成文化浓郁的校园、安全和谐的校园、绿色生态的校园，打造一所高质量、高品质的一流学校。
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图①为该校教师在“圣陶讲堂”参加活动；
图②该校成立“校级名师工作室”；
图③为该校举行师徒结对仪式；
图④为该校教师参加团建。