穿越世纪的“变”与“不变”

南京农业大学植物学课教学团队在近一个世纪的继承发展中强基固本、创新求变——

穿越世纪的“变”与“不变”

　　■本报通讯员 赵烨烨

　　“垂柳的繁殖需要借助风的力量，但风是个不靠谱的‘红娘’，垂柳便用数量庞大的微小花朵取代艳丽的花朵，雄花密集生长形成葇荑花序，轻盈的花粉可随风飘散……”阳春三月，南京农业大学植物学课教学团队的刘宇婧副教授在校园里向学生介绍垂柳的“生存智慧”。

　　植物学课是南京农业大学生命科学领域最重要的基础课程之一。我国著名植物学家、农业教育家李扬汉教授自1938年起开始教授植物学课，从金陵大学到南京农学院，再到如今的南京农业大学，这门国内最具影响力的植物学课经过三代人的传承、积淀和发展，在“变”与“不变”中已经穿越了近一个世纪。

　　从兴趣走向全面发展

　　“兴趣是最好的老师，以兴趣为引，以志向为标，以奋发为桨，青年要在兴趣中寻找自己。”激发学生的学习兴趣是李扬汉一生的教育理念。20世纪50年代初，直观教具匮乏，李扬汉亲手制作各种显微照片、石膏模型。他讲的课深入浅出，不仅学生爱听，中青年教师也喜欢旁听。国家级教学名师、南农大生命科学学院教授强胜在担任李扬汉助教的近20年里，早已将植物学课程的各个知识点牢记在心。

　　进入21世纪，强胜从李扬汉手中接过植物学课的教鞭。他敏锐地发现新兴的互联网技术似乎更能激发学生的兴趣，帮助他们去探索更大的植物世界。“在教室上理论课，在实验室做实验，是植物学课历经百年的传统教学模式。但当教学手段实现信息化、网络化后，它便不再适应。”强胜开始思考如何在互联网时代通过变革教学模式，推动学生的全面发展。

　　作为一门专业必修课，植物学课面向全校涉农专业大一学生开设，支撑着南农六大国家级一流专业的人才培养体系。“大一学生从基础教育阶段进入高校，学习方式需要转变，自主学习能力的养成尤为关键。”强胜希望学生以“主角”身份参与教学活动，教师则作为“导演”退居幕后。

　　为此，他重新整合教学时间，把理论知识全部交给学生在线上自学，而将课堂改造为“沉浸式”实验互动教室。师生一起在培养皿中观察植物，在显微镜下分析组织切片，在体视镜下解剖花朵……全课程27次实验报告的“锤炼”，彻底夯实学生的理论知识和实验技能。

　　走向户外打造“活”教材

　　在南农大卫岗校区，有一间收藏了各地200科、1000属、5000余种田园杂草及植物约10万余份标本的杂草标本室。这是国内收藏杂草数量最多、种类最完备的杂草标本室，为学校植物学、杂草学的教学科研和科普工作提供了宝贵的一手材料。

　　“给别人一杯水，自己要有十杯水”，这是当年李扬汉常说的一句话。他经常带领青年教师到野外认识植物，帮助他们快速掌握数百种植物的形态特征，锻炼其开展野外教学的能力。在实现教学方法现代化后，强胜也希望把大自然“搬”到线上，把网络课程做得再丰富一点。

　　“地球上的被子植物约20多万种，我国有3万多种，加上栽培植物大约有4万多种。作为一门描述性的课程，‘百闻不如一见’是植物学课最大的特点。”为了让教学更加直观，网络课程需要大量图片资源支撑，因涉及到知识产权，强胜决定带着团队亲自收集。

　　2020年暑假，强胜和团队成员自驾到大西北，长途跋涉20多天拍摄植物图片。20余年里，团队收集的图片达15万张，由强胜个人拍摄的就有10万余张。这些丰富的积淀成为南农大植物学课程线上教学平台的坚实基础。

　　“植物学课程教学涉及植物种类繁多、植物特征复杂，要将理论和实践结合起来，教材是基础、是关键。”强胜说。1943年，李扬汉翻译出版《普通植物学》教材，极大满足了抗战大后方高校师生的需求。1958年，李扬汉凭借多年的植物学研究和教学实践经验，编写了农业院校统编《植物学》教材，成为20世纪80-90年代全国农业院校最具影响力的首选教材。

　　跨入新世纪，植物学课程团队在教材编写上不断更新、突破。强胜主编出版了植物学国家十五、十二五重点规划教材，南农大植物学课程也在国家教育数字化战略行动中探索出数字化时代教材建设的新范式、新路径，《植物学》数字教材获得首批国家优秀教材二等奖。

　　把大自然“请”进课堂

　　近年来，刘宇婧已经成长为南农大植物学课程教学团队中的骨干力量。在新农科建设背景下，当她执起教鞭时，发现这门历经百年的植物学课也在时代发展中悄然变化。“从前的教学目标就是认识植物，了解植物资源的形态特征。如今国家亟需一批引领农业科技变革、推动强农兴国的专业人才，我们需要着手培养农科学生‘植物为本’的理念，利用植物表型的研究成果服务农业强国建设的国家战略。”对于重焕生机的植物学课，刘宇婧有着独到见解。

　　“‘一从梅粉褪残妆，涂抹新红上海棠。开到荼蘼花事了，丝丝天棘出莓墙。’这首七言绝句依次记录了蔷薇科四个亚科的开花时间，同学们可以跟着诗歌去观察校园里的蔷薇科植物。”在刘宇婧看来，植物学课不仅仅是课堂上的90分钟，更是课内课外的无限延展。只有走进大自然，才能感受到这门课程的独特魅力。

　　“大自然开什么花，我们就上什么课。”实验员刘琳莉是教学团队的“植物猎人”，她帮助团队收集花卉标本后，教师根据她的花期情报，灵活调整教学日历，充分满足学生自主实验观察的材料之需。在学校教学科研基地看梨树传粉，在校园里观察蔷薇科的花开花落，在紫金山感受生物多样性，在显微镜下理解植物的自交不亲和……师生们一起把植物学课“搬”进大自然，又把大自然“请”回实验室。

　　有了理论知识的储备，刘宇婧开始着重在实验课上培养学生的植物思维。为什么袁隆平教授要进行杂交水稻研究？张绍铃教授团队是如何解决梨树自交不亲和的难题？刘宇婧表示，“能否利用植物表型服务农业需求是植物学思维的最好体现，我希望能在学生内心深处埋下‘创新思维，服务家国’的种子。”

　　如今，植物学课程教学团队改革“满堂灌”的传统理论教学，开发以实验为主体的自主学习教学模式，推动数字课程资源、数字教材建设，多次获得首批国家精品课程、国家精品资源共享课程、国家线上和线上线下混合式一流课程、首批国家课程思政示范课程、国家教学成果奖等荣誉。“教学必须是大学教师的头等大事，这是李扬汉先生一生坚守的信念。我们的团队将‘对教学认真、对课程负责’的态度和共识融入血液，努力为服务农业强国建设输送优秀人才。”强胜说。