金坛乡村教师的“三力”新变

行政强“引力”，交流增“活力”，自主练“内力”——

金坛乡村教师的“三力”新变

本报记者　李大林　王琼　通讯员　殷英

　　全区义务教育阶段学校52所，在校生43383名，专任教师3459人；其中15所村小和5所乡村初中在校生5059人，专任教师575人。20所乡村学校，平均每校约250名学生，师生比约为1:8.8。近3年来，全区16名教师在全省青年教师基本功、评优课比赛中获一等奖，其中乡村教师6人。这一组数据背后，蕴藏的是常州市金坛区教育人对强化乡村教师队伍建设久久为功的执着和努力。

　　“教师是教育发展的第一资源，振兴乡村教育，推进义务教育优质均衡发展，必须把教师队伍建设摆在首位。通过行政强‘引力’、交流增‘活力’、自主练‘内力’，我区乡村教师受益匪浅。”金坛区委教育工委书记、教育局局长吴军华说。

　　“一记闷棍”与强化“引力”

　　金坛近几年成长起来的优秀乡村教师，小学数学学科较多，说到经验，金坛区教师发展中心小学数学教研员陆卫英却始终记得2012年的“一记闷棍”。

　　“优秀教师成长的第一步就是站稳课堂。”陆卫英告诉记者，2012年的省、市赛课，全区层面选拔苗子。教研室和相关学校、教师付出了大量时间和精力，结果在两级比赛中，参赛教师却表现平平。这让金坛教育人开始清醒认识到在教师队伍建设上的短板。从哪里跌倒，就从哪里爬起来。此后，区教研室抓住省、市教师基本功比赛和评优课的契机，以比赛作为贯穿全年各学科教研的线索，以赛促训、以赛促研、以赛促思。

　　“乡村学校规模小，同学科教师人数少，开展集体备课难。以备赛为主线的教研，我们既是组织者，也是推动者，目的就是把其打造成为教师专业成长的平台。10年坚持下来，乡村教师获益最多。”陆卫英说。

　　为加快乡村教师专业成长步伐，除抓好课堂教学主阵地外，金坛还设置了诸多教师培训项目。如针对新招聘教师较多安排到农村的情况，区教师发展中心每年都安排入职2年内和5年内的新教师培训。同时，根据各类学校需求，有计划地组建骨干教师研修营、乡村骨干教师培育站等。

　　“区域教师队伍建设，必须有的放矢，强化引领。”金坛区委教育工委副书记、教师发展中心主任林厚从告诉记者，近几年该区招聘的350余名新教师中，非师范生约占50%。为加快其专业成长进程，2021年12月，金坛组织了专门的研修班，侧重教育教学技能与相关教育常识的强化培训，促进他们扬长补短、稳步发展。

　　为给乡村教师创造更多发展机会，金坛不仅在各类培训、评优评先、职称评聘方面向乡村教师倾斜，还每年拿出500余万元作为乡村小规模学校专项资金，主要用于乡村教师专业发展。

　　“大材小用”与提升“活力”

　　“你还想回城里读书吗？”“这里挺好的，我就想在这里上学。”这是金坛区唐王小学校长杨晔与儿子的对话。

　　唐王小学位于金坛西部的朱林镇，毗邻茅山，距县城约20公里，全校仅122名学生。作为曾入选教育部“乡村优秀青年教师培养奖励计划”的优秀教师，杨晔做科研、抓管理都是一把好手，2021年8月，她被组织安排到了偏远的唐小任职。

　　由于离城远，接送不便，杨晔来校任职后就把孩子也转了过来。出乎她意料的是，在她带着唐小慢慢“爬坡”时，读四年级的儿子却更快融入了学校，学习品质、生活习惯等发生了明显变化。

　　“校长是学校的带头人，乡村教师成长、学校发展离不开好的带头人。”林厚从告诉记者，近年来，金坛陆续把一批优秀教师、校长交流到乡村学校，让他们在新岗位上挑大梁。5年内，全区20所乡村学校校长陆续换了人。

　　花山小学校长吴荣强与杨晔经历类似，但花山小学规模更小，全校只有70名学生。吴荣强一度以为到村小是“享清福”，但现实给他浇了一盆冷水：由于学生数少，学校甚至无法组织力量均衡的拔河比赛队伍，学生连“拔河”作文都不会写；行为“出格”的学生小华（化名）让全校教师，包括他自己都束手无策……

　　面对难题，吴荣强沉下了心：两个月内带着教师到小华家家访6次，组织跨年级的师生趣味运动会，开展“萤火虫·阅读”马拉松系列评比活动等，一年不到，师生的精气神为之一振。

　　“学校规模越小越需要好校长，他们年纪轻、思路活、有干劲，面对困难能主动寻求突破，让学校焕发活力，带动更多教师成长。”林厚从说。

　　金坛区还通过组建教育集团，按片区成立教育教学联盟等，增强城乡互动，助力乡村教师发展。目前，全区义务教育阶段成立了12个联盟，小学、初中各6个。联盟校的教育教学、教师研修、课程资源均共建互享，打通了乡村教师专业成长的“快车道”。

　　“草根团队”与苦练“内力”

　　工作9年，3次参加基本功大赛，历经多次迷茫、无助与退缩，甚至感觉撑不下去了——这是金坛区西旸小学教师纪佩桦的曲折心路。在2021年先后获得常州市和江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛一等奖后，她感慨地说：“成长是幸福的，幸亏有师傅领衔的‘草根团队’一路相伴！”

　　随着课程改革不断推进，中小学教师专业发展自主意识不断增强，“草根团队”成为具有金坛特色的教师专业发展民间组织。据林厚从介绍，随着金坛自2011年开始启动名师工作室建设，部分学校自发成立了“工作室”“研修坊”“成长营”等专业发展团队。这些团队多由本校教师自愿组合、抱团发展，定位为“草根工作室”。

　　立足学科或专业开展研究，是“草根团队”的共同特征，也是其发挥作用的关键所在。“草根团队”的主要活动方式是基于校本开展专题研究、课堂实践、沙龙研讨和反思改进。如华城实验小学朝阳分校戴振华领衔的“科学研修坊”，完成了全区小学生科学学习现状调查和分析，并分赴多校开展公开教学及主题交流。目前，像这样有明确研究方向、能正常运行的团队，全区有60多个。

　　立足学科，以校为本，“草根团队”不仅带动本校教师成长，还在全区形成了良好的教研氛围，区里也在积极支持“草根团队”发展。如教师发展中心开展 “草根工作室”评比活动，将评选出的多个优秀工作室升格为金坛区名师工作室，以评促建。2017年，金坛“草根教师团队”建设被列为常州教育改革创新重大项目；2020年，该区教师发展中心领衔的课题《以“四有”好教师标准引领“草根教师团队”建设研究》，获省教育科学规划办立项。

　　“今后我们将继续围绕行政引领、城乡牵手、自主发展的方向持续发力，建强教师队伍，探索统筹推进乡村教育振兴的‘金坛路径’。”吴军华说。