苏公网安备 32010602010084号,
9月5日上午10时,国务院新闻办公室在国务院新闻办新闻发布厅举行中外记者见面会，请5位优秀教师代表围绕“与教育改革发展同行”与中外记者见面交流。来自苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团总校长薛法根应邀出席见面会。薛法根说：“农村的孩子更需要遇到好的老师，农村的学校更需要好的校长，我愿意成为一棵树，在农村学校扎下根。”
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薛法根所在的苏州市吴江区盛泽实验小学，现在有4个校区，不再是个“弄堂小学”。平时，薛法根都在4个校区之一的程开甲小学，这所刚刚建成的学校，门口尚是一畦菜地，但一砖一瓦都渗透着他的教育情怀。“两弹一星”元勋程开甲的家人说，这所新学校如果要以老先生的名字来命名，条件只有一个，校长必须是薛法根。
1988年，薛法根踏上了吴江的小学课堂。1998年，他成为江苏省最年轻的语文特级教师，年仅30岁。今年，他50岁了，声音依然轻柔，思想更为深邃。
10年，20年，薛法根人生的两个跨度都留在了盛泽镇的课堂。“每个人的发展都有无限的潜能，教育就是提供一个现实的可能性，让他的智慧不断地生长出来。”薛法根说，自己做了这么多年的乡镇教师、校长，没离开过盛泽，这片土地上生长的智慧不仅给了学生，也给了自己。
往“严”里当教师——弄堂小学走出30岁的特级教师
生命的轨迹往往不是自己做主的。薛法根一开始并不想去后来让他闻名全国的“弄堂小学”——吴江第二实验小学。
那时候的吴江第二实验小学位于盛泽镇北观音弄，没什么名气，地方也很小，学校占地仅五亩。校长叫姚荣荣，住在弄堂口，从学校到家，每天都在弄堂里。
在无锡师范学校读书实习的时候，薛法根就在盛泽。到了毕业分配的时候，就是这个弄堂里的校长，点名要了薛法根。但他不想去，报到的时候，学校都开学了，他3天没上班。后来，还是父亲劝了他，他想想还是到了学校。
因为开学工作会已经开过了，全校就剩他一个人没分配到任务，也就剩一个三（一）班的语文教师及班主任的位置空着。所以薛法根职业生涯的第一个角色就是青年语文教师兼班主任。年轻的小薛，当时压根儿没想到从这么个小学校还能被评上特级教师。
回忆起这段时光，薛法根非常怀念。他说，一个教师的成长，与第一所学校有关联，最初的基因，都是从学校传递过来的。当时的弄堂小学，氛围很好，校长家离学校最近，每天下班校长都催着教师回家，可是教师都不走，特别敬业。一般下午4:30放学，5:30没人走，6:00没人走，天黑了也没人走，教师不是在批改作业，就是在磨教案，连音乐教师都不回家，在排舞蹈。
“我年轻坐不住，但是不好意思走。坐啊坐啊，性子就耐住了。所以说敬业是感染出来的。”薛法根的职业生涯开端就是这么的认真。后来换了一任校长，叫钟金泉，把所有与教学相关的事情全部放手给了“青年才俊”薛法根，公开课让他上，各种平台都给他，有什么好的老师都请到学校里来给薛法根“传帮带”。
有了这样好的氛围，薛法根成长很快，但离“名师”总还少了什么。1994年，他参加了苏州市首届小学语文、数学骨干教师高级研修班，遇到了江苏省首批特级教师庄杏珍，一切都变得不一样了。“真的是一位十分严厉的老太太。”薛法根说，在语文教学上，庄老师让他真正知道了什么叫“严以修身”。
在庄杏珍老师家，磨课磨一天是常态，一些他本来不以为然的小细节，老太太也不放过。“一篇课文，她能为你解读两到三个小时，然后再让你从别的角度解读几个小时。”
有一次，薛法根要上《北大荒的秋天》示范课。上课的前一天，他拿着教案去请教庄老师。其中有一个小环节，他计划让学生闭着眼想象北大荒风吹草低的景象，然后再饱含感情地朗读课文。没想到，这个自认为还不错的教学设计却被庄老师直接叫停，并严厉地批评：“孩子们见过草原吗？没见过的场景他们怎么想象？你这就是虚假教学！孩子们还要装出想象的样子给你看，你这是在引导孩子们假学习！你这是假设计！”当时已经是晚上八九点，第二天还要上课，薛法根想着糊弄过去。没想到，老太太直接撂下一句话：“你来改，你什么时候备完课，随时叫醒我。”最后，凌晨两点多，薛法根的教案才算过了关。
像这样精准的“外科手术”，让薛法根飞速成长。这段从师的经历，被薛法根称之为“刮骨疗伤”。有一次，薛法根上课随口开了句玩笑，老太太下课就把他找了去，很严肃地批评他，要分清楚幽默与油滑的区别，油滑是一个名师最忌讳的，能不能成为名师就在这一线之间，“幽默的语言，都是有准备的。”这句话让薛法根惊出一身冷汗，从此他在课堂上不再信口开河。
一直到成为全省最年轻的特级教师，评上首届江苏省名教师，再到后来做科研、带团队、当校长、做管理，对待工作上的事情，薛法根从来都是讲原则、特别严格的。薛法根说，自己当了几十年教师，就三条原则：起点要低，要求要严，最重要的是坚持不懈。当这三条都达到了，你就是一个好教师。
教育，说到底是习惯的养成。“没有哪个教师不严能够教出好学生。”在薛法根的班上，只要教3年，孩子的字要跟他一样好。作业，15分钟写100个字，必须写完。没写完，重新写，一直到15分钟写完为止。“人的潜能，一定是在习惯下养成的。你不严格，孩子会养成做作业拖拉的习惯。”
对教师，薛法根也是相当严格的。有的教师张口就提问题，一堂课能问近70个问题，问的问题又毫无价值。薛法根当场评课，直接就批，批到哭，“一定要让他终生难忘，真正触动他，让教师认识到问题的严重性，脱胎换骨是很痛苦的，不严格有些教师就是上不去”。
现在，学校的教师都知道，薛校长平时很温和、很随和，开开玩笑，几乎从未见过他发脾气、拿架子，但一旦在工作上，该怎么样就怎么样，没有任何讨价还价的余地。比如在盛泽实小有一个制度叫“一课三磨”，要求一堂课至少打磨3次，一个教学设计往往要修改十几遍。
“什么叫严格？教育一定是有原则的。比如，上课一定要真实，学生要真学，在真实的学习与教学中，可遇不可求的东西太多了。”薛法根常慨叹说，现在学校也有特级教师，但是很可能没有人再能达到那个高度了，“因为再也没有那么严格的庄老师了”。
往“深”里做学问——与语文一起活
每一个名师都有自己的教学主张和教学特色。薛法根的，就是“组块教学”。
薛法根的教育科研路起步早。1990年，上岗仅两年的薛法根就参加了学校整体改革试验，担任了第一轮实验班的语文教师兼班主任。从此，他跟着华东师范大学杜殿坤教授、上海师范大学吴立岗教授等专家学者，投入了教育研究的滚滚热潮中，成了他们的“编外研究生”。
1993年，第一届实验班学生毕业，他所任教班级的语文成绩比对照班高出整整9个百分点；思维能力检测明显优于对照班的发展水平。薛法根自己也在实验中获得了快速成长，连续3届获得江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，被誉为“获奖专业户”；1996年成为苏州市学科带头人。之后，薛法根又担任了第二轮、第三轮实验班的语文教学工作。
但那个时候，薛法根还不知道自己的“教学特色”或者“教学主张”是什么。一直让他困惑的是，语文课堂教学中呈现出形形色色的虚假繁荣：那种省略复杂的训练过程，只呈现精彩的学习结果的语文课；那种以部分优秀学生的发言掩盖其他学生学习真相的语文课；那种用游离文本的媒介煽情替代潜心感悟语言内涵的语文课……失却了真实与深刻，捧出的是一束束“塑料花”，艳是艳得很，却没有生命，没有成长的气息，概括起来就是“高耗低能”。到底语文要怎么教？
直到1997年，他教的五年级班里有一个小杨同学，错别字多，课文前背后忘，记性差。但是，语文需要积累，字词句、重点的语段和课文，要读得进、记得住、用得出。小杨同学默写10个词语，有时会错一半以上，更别说运用了。遗忘曲线、记忆规律，在小杨同学身上就是不见效果。有一天，他偶然从《阅读心理学》中看到心理学家米勒的“组块原理”：组块是一个记忆单位，人的短时记忆只能保持“7±2”个组块，超过9个记忆组块就很
难记得住；虽然人的记忆组块数量不能增加，但可以扩大每个组块的容量，进而实现记忆质量的飞跃。受此启发，薛法根试着将这个原理迁移到小杨同学身上，将课文中的词语进行归类，每一类3到4个词语，一类词语为一组，每次默写3到4组词语。果然，3组10个词语，小杨基本默对了，也记住了。
此后，薛法根将组块原理从词语教学延伸到阅读教学，从心理学的记忆单位发展到语文教学的设计方法，进而成为语文教学的一种模式——组块教学。1998年，申报省语文特级教师的时候，薛法根就把“组块教学”填在了“教学特色”一栏。
1999年，薛法根在准备执教阅读公开课《螳螂捕蝉》时，发现每个知识点都像珍珠，舍弃哪个都很纠结。这时，“组块设计”闪现在他的脑海——把知识点重新整合，组成一个个“块状”。果然，“组块”课堂就像水洗过一样，目标清晰，简单明了，教师教得轻松，学生学得扎实，“顾此”却不“失彼”。
这一次，“组块”不仅用在词语教学上，还用在阅读教学上，更成为语文教学的新思想，也成为薛法根终身的科研方向。这一方向的提出，实现了语文教学从“教课文”到“学语文”的华丽转身，他也由此成为“苏派教学”的代表人物和创新者。
这一做，就是整整21年。21年间，薛法根对“组块”进行了3轮课题的深耕细作，形成了“组块教学”的新范式。2001年，他承担了江苏省教育科研“十五”课题“小学语文组块教学实验研究”；2006年，他承担省教育科研“十一五”重点课题“智慧解放理念下的小学组块教学研究”；2012年，他承担国家社科基金教育学课题“关联理论视域中的小学组块教学研究”，贯通语文教学与语用学的联系，开辟一条“便教利学”的大道。
这三轮全部以“组块教学”为核心，其中最为关键的节点在2010年，这一年他将小学语文组块教学13年的研究成果加以梳理，逐渐明晰了自己的教学主张，提炼了行之有效的组块教学方法与模式，也第一次深度触摸到语文的核心。
长期以来，语文教学在“工具性”和“人文性”之间左右摇摆，要么偏于语言文字的训练，走向了“题海战术”的死胡同；要么偏于思想内容的熏染，滑向了非语文、泛语文的泥潭。而语文的本质属性是什么？
“语文学科是一门以‘言语’为本体的实践性课程，‘言语’本身就是语文课程内容，而其他学科的课程内容则是‘言语’的对象。”薛法根说，口说为语、书面为文的“语文”，是运用语言文字（工具性）进行的生命活动（人文性），“言语性”才是其本质属性。
语文得为言语智能而教！“言语智能是人的生命特性”。想明白了，薛法根认为，语文教学应以发展学生的言语智能为核心，言语智能就是一个人“言语与精神”同构共生的“语言合金”，是语文的核心素养，“发展言语智能就是促进人的生命成长，就是发展学生的语文核心素养，就是语文教学的“独当之任”。那么，这一语文教学的核心与组块教学有什么关系呢？组块教学为何能促进言语智能的发展？“语文要成为一门学科，必须得‘科学’，而通往‘科学’的钥匙之一就是组块教学。”薛法根解释说，组块既是一个记忆单位，又是一种记忆策略。语文组块教学将零散的教学内容整合、设计成有序的实践板块，引导儿童通过联结性学习和自主性建构，获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升，并建构具有组块特色的语文课程，从而实现语文教学的科学化。
厘清了语文教学的纷繁头绪，在策略上薛法根又提出，语文教学应该重视“双基”，但知识不等于智慧，技能也不等于智慧。语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，建立在鲜明的思想、活生生的语言、儿童的创造精神这三根支柱上。
到了今天，薛法根对语文的理解更为真切，“语言是一种最真实的表现”，语言要学得好，一定要做一个真正的人，智慧而又真诚，“任何语言都有道德性，语文是有品质的，学习语文，其实就是在学习做人的品质”。
理念不是一朝一夕就能形成的，组块教学旗帜鲜明地提出“为言语智能而教”这一核心理念，历经了20多年的教学实践与深度思考，才日渐达到理性的成熟。长期的探索与深度的研究，将薛法根和语文教学一起推向了一个新的高度，基本解决了语文教学“高耗低效”的根本问题，实现了语文教学的本质回归。
俗话说，真理都是朴素的，好课都是简单的。现在，薛法根时常回想起自己两次见到斯霞老师的情景，斯霞说：“做一辈子小学语文老师。”“做一辈子小学语文老师，那是要将小学语文当做‘根’的事业来做，拒绝功利，远离浮躁。”薛法根说，厘清了语文教学的核心价值及目标定位，就会让语文变得纯净而简单。斯霞老师是一部语文书，一部读不完的语文书，像斯霞老师那样教语文，就是要有一种教育的定力。
“一生只做一件事，我与组块教学有缘结识，也与组块教学终身相伴。”薛法根说自己一直有一个信念，一个语文教师，一定是与语文一起活着的，“我坚信，语文组块教学以发展学生的言语智能为核心目标，超越知识与技能，摆脱了工具与人文之争，澄清了语文教学的价值取向，是语文教学的正道”。
往“高”里拔团队——乡镇教育的一盏灯
2018年8月，省教育厅公布了江苏省第十五批特级教师名单，其中有一位叫王晓奕，她就在盛泽实小，是薛法根语文学科团队里的第4位特级教师。
在薛法根的影响下，这个乡镇小学继薛法根之后又诞生了3名语文特级教师、1名美术特级教师，还有5名苏州学科带头人，12人被评为市级学科带头人，还有60多人获得省市教学比赛等级奖。曾经苏州评选“姑苏人才”，这所不太起眼的学校一下子罕见地评上了4个，在全苏州仅此一所学校。“我们学校的特级教师都是自己培养的，对于一个乡镇小学，我觉得还可以。”薛法根提起自己的团队，自豪感溢于言表。
薛法根所带的团队氛围非常好，记者采访时正值暑假。但“组块教学”研究所里依然聚集着不少中青年教师，大家的劲头都很高。很多青年教师直言，到这所小学来，就是冲着薛法根的。
对于教师的成长，薛法根一直有这样一个观点：“教师跟中医一样，一定要师徒相授”，很多有用的东西得手把手教，精微之处写书都写不出来，说不清楚，只有通过现场教，一点点地教。
“一个教师会不会上课、水平怎么样，可能就在一点点细节里，而这些细节和技巧只能通过现场的点拨，点两点、点三点，慢慢地积累。”薛法根说，都是些小问题，但有的教师教了一辈子都没有领悟到，所谓名师、名课堂，他的精髓和关键紧要处往往就在这“两点”“三点”里，“教育有很多技巧，一个好的师傅，可以让徒弟少走很多弯路”。
因此，多年来，薛法根一直坚持去听教师的课，也经常让教师听他自己的课。他就坐在教室的后面，很安静，也不说话，课后再提出问题来，两三句话一说，一个细节就让青年教师受益匪浅。
“薛法根关注每一个教师的成长，总在关键时候点拨一下，拉一把。”跟薛法根搭档多年的盛泽实验小学教育集团副总校长沈玉芬说，在盛泽实小教育集团有语文教师100多名，人人都听过薛法根的课，也基本都得到过他的指导。只要被他听过3次课以上的教师，都会获得“加速度”成长。
但名师的成长，除了上好课，还得做教研。薛法根要求全校教师每个月都要写随笔，定时定类地写文章，逼着教师多看书，拓宽知识面，提升业务能力。
“薛校长对我们的要求比较高，他提出八个字：心态积极、马上行动。什么事都要立竿见影、雷厉风行，趁早做，要做就做最好的，标准和要求都比较高。”副校长张觉说。
为了“拔高”教师的研究能力，薛法根还着实下了不少“呆功夫”。他让所有教师做科研、写论文，写好了一个个改，还一个个叫到办公室去聊论文、定提纲、改题目。
“这个暑假，他还在盯着10多个教师写专著。”周菊芳是程开甲小学副校长，也是一名语文教师。她告诉记者，薛校长不管走到哪里，包里都会带着教师的课题。每次把课题修改好后，都要对教师进行一对一过关辅导。有时候，连最小的标题，他都一级一级改好，一段话连标点符号有错都给你圈起来，不是提出问题让青年教师回去改就算完了。改好他还要再看，还催着要：改好了吗？再给我看看。“现在校区多了，有一阵子教师比较忙，薛校长就自己跑到教师办公室去跟他们聊论文，一个个过关。”
在整个盛泽实验小学教育集团里，教科研的氛围极其浓厚。不同年龄段的教师都会主动参加到教研活动当中，对同事的教学提出建议。薛法根又提了一条不成文的规矩，研讨也好，听课也罢，优点可以提，但一定要提不足和建议。
“每个教师都是有思想的，都有可能成为名师。”这是薛法根对教师的信心和认识。很多教师都说，“在这个地方真的能够学到东西，包括上一节课，感到比较迷茫的时候，很多教师会来听课、评课、提出建议，有很浓厚的专业成长氛围和土壤”。
这样的学校，也就自然而然地成为教师“向往的地方”。这么多年，他的核心团队、特级教师没有一个跳槽的。每个人都对学校产生了深厚的感情，不愿意离开这所偏僻的乡镇小学。薛法根自己，有好多次被外地学校高薪聘为校长、到市里当领导、到大城市当教师的机会，他都没有离开。
“在盛泽做教育教学实验，不是我一个人在做，而是一群人在做，我们结下了深厚的感情，并且有了这种几十年的根基，让每一个人扎根教育研究的土壤里，耐得住寂寞。”他解释说，近几年一下评上了好几位特级教师，就是因为这几年已经处在“竹子透出地面的阶段”，“没有这样一个群体，哪有这么多好教师‘冒’出来”。
学校的发展，一个好的校长的影响力太重要了。他留下来了，这批人也就出来了。
往“真”里做教育——站在儿童立场办学校
这两年，薛法根更忙了。
虽然整个暑假都泡在“组块教学”研究所里，但各类纷繁的事情依然很多，临近开学就在为新学年的教师犯愁。
“一个校长，必须有献身精神。”当了不少年的校长，薛法根越来越觉得，做教育可能要比做研究更复杂一些。“比如建学校，建的时候，大家都觉得我很辛苦。但到底有多辛苦，只有我自己知道。”薛法根在程开甲小学的办公室外面设了一个茶座，陈设很简单，但是坐着就能看到一片湖。湖很小，不太有名，很安静。
薛法根觉得，学校是教师和学生天天在校生活的地方，一个好的环境，对教师来讲很重要；对孩子来讲，也很重要，是他们最美好的童年生活。薛法根把学校的建设当做课程来做，“一所学校就是一门课程”。
很多年前，工作不久的薛法根就想，总有一天要建一所学校，看得到日出，看得到日落。原来的弄堂小学好是好，但看不到日出、看不到日落。现在新的学校建起来，要让每个教师的办公室都很漂亮，星期六星期天也想到学校来；也要让学校有好的设备、好的课程，让盛泽的孩子每天最想去的地方就是学校。
“学校一定要好玩。”程开甲小学刚建的时候，薛法根就想好了，要做一个人工草坪，让孩子们打滚；要建开放式的展厅，让学生和家长随时都看到学校的文化；还要养一些多肉植物，这些植物很难养，只要学生喜欢就费点功夫。学校门口和校内的田地要留下来，让学生明白自然的野趣，看春华秋实。
盛泽镇镇南原来是工业区，薛法根做了很多工作，一口气征下50亩地，做公园、竹林、迷你太湖、农田，让那里变成最美的乡村学校。“农村的孩子有幸福感，就会让你觉得在这里是值得的，这就是校长的责任。”薛法根说。
一所学校，每一处都要有教育的意识。学校是校长创造的教育作品，校长的教育理念在哪里？就体现在学校里。在这个作品里，有校长的思想，有校长的风格。做了校长的薛法根，在做教育。
五六年前，盛泽实验小学是江苏省青少年健康监测单位之一。有一年，经过医院检测，发现孩子们的肥胖率26.3%、近视率69%，龋齿率也比较高，三个指标把薛法根惊到了。他开始先解决健康问题，几年后指标都下来了，他又开始关注心理健康，这两年学校花了30多万元，让每个教师都学习心理课程，学会与孩子沟通。这两年，学校有78位教师拿到心理健康教育上岗证。
“每个孩子都有多面性，在小伙伴、在不同人的面前有不同的模样。”薛法根发现，很多孩子在不同的人面前表现都不同，在小伙伴、家长和老师面前不一样，在不同的伙伴圈里也不一样，很多教师觉得学习成绩差的孩子不积极，但事实上，他们在社团活动中很积极，有很强的自我存在感。
孩子是简单而又复杂的。所以，在薛法根的学校，很少教孩子们道理。他觉得，重要的是要教会孩子们待人真诚，“做真人”。这些年，他在全校推行“伙伴德育”，还推行“探索与发现课程”，让孩子们与真实的学习环境互动、探索，求得真知。学数学，就带孩子们走出校园，看苏州园林，为什么有的窗户用圆形？这个圆形是怎么做的？只有把书本的知识与环境发生关联，再来学习书本知识就水到渠成了。
而这个认识以及探索和发现，对于学校和教师来说，更重要是认识孩子的潜能，创设环境让孩子发现自己的潜能。曾经薛法根带过一个毕业班，班上一个女生小靓被老师看作“老大难”，语文成绩从来没及格过。但他坚信每个智力正常的孩子都可以及格。于是，薛法根在课堂上常常不经意间走到她身边，或轻声耳语，或提示要点，或批阅修改，或摸一下头，或拍一拍肩……放学后，他又常常陪着小靓读课文。终于，在老师和同学们的惊讶和赞许中，小靓真的“靓”起来了，以语文65分的成绩成为合格的小学毕业生。
就是用这样的小事，薛法根让教师们充分相信：每个孩子都有学习的愿望，每个孩子都有学好的可能。“我的管理立场一定是站在儿童的立场上，目前学校行政班子都是业务型的，都是学科带头人。”薛法根说，一个校长首先是一个好教师，真正从教育规律去思考问题，去设计学校的发展规划。做校长和教师，最重要的就是要把儿童当做具体的人，而不是抽象的概念，如果当做抽象的概念，那你离教育就比较远了。
什么是儿童的立场？在盛泽实验小学的校园里有一棵梨树，每年都很少能“瓜熟蒂落”，梨子成熟前就会被孩子们摘光。有一年的校长办公会，有人就提出要装个探头、装上篱笆，但是薛法根认为这就是典型的行政思维。学校种梨子，主要就是绿化，让学生去实践，让学生去发现什么时候开花、什么时候结果。
“教育是一种善良，现在我们校园内所有的果树都不设防，孩子们想什么时候摘都可以。这个就叫做儿童经验，以后孩子一定忘不了每年暑假前可以摘梨子。”薛法根希望，孩子们长大了会想，这个校园给了他什么，给了他自由，“他一定会怀念这所学校” 。
作为一个30岁就做了特级教师的人，这几年薛法根想得最多的都是这样的“小事”，这些小事可能不会给他再带来什么荣誉，但他乐此不疲。“这两天，我让教师在学校的地里撒了点菜籽，等开学了有了小白菜，学生可以摘了拿去食堂炒着吃。”薛法根说，真正的教育家，都是在一所学校、一个地区扎了根的，比如李吉林、斯霞都扎根在一所学校里，深耕几十年，日积月累，做的可能都是一些小事，“教育就是个慢功夫” 。