再创教师研训“主动语态”

　　近年来，扬州广陵着力推进师资队伍建设：对“功成名就”者推倒重评，让每个教师找到适合自己的“研究组织”，以特色研训赋予教师站好讲台的力量——

　　再创教师研训“主动语态”

　　■本报记者 董康 通讯员 谈雷 董军

　　“2016年至今，不到3年时间，我们就培养出10名特级教师、2名人民教育家培养对象、2名正高级教师，增速和数量已经超越了广陵建区以来的历史。”近日，谈到高层次教育人才培养这一话题，扬州市广陵区教育局局长陈士文难掩自豪。“不仅如此，我们的特级教师群体覆盖了学前教育、中小学教育和特殊教育，特别是在小学阶段，已经实现了除科学学科外的全覆盖，这种‘头雁效应’，直接引领了全区教师的专业发展。”

　　广陵教育高层次人才的迅猛增长，得益于该区教育局对教师培养工作的重视与创新。为做好这项工作，2015年，广陵区成立教师发展中心并试运行。2016年末，正式启动教师专业发展三年行动计划。2017年末，广陵区教师发展中心率先创成省级示范性教师发展中心。

　　名师重评，让“中坚”更有力量

　　今年3月，广陵区教育局印发《“广陵名师”评选与考核办法》，产生了不小的震动，这意味着原有的近200名区级名师将全部推倒重评，升级后统一命名为“广陵名师”。

　　“之前选评的广陵区学科带头人、区中青年教学骨干、区教学能手等称号，已不能完全反映当前教师专业发展的现实状况和实际水平，因此需要重新申报、评选。”广陵区教师发展中心办公室主任刘洪介绍说。

　　记者发现，该评选办法有许多创新之处：在评选对象上，只面向一线教师（含幼儿园），不包括学校党政一把手和其他岗位人员；在评选标准上，注重实绩导向，“上好课、带好班、干好事”是三个基本条件；在评选流程上，将名额按一定比例下放给学校，实行“教师申报、民主测评、校级公示、区级审核”，不唯资历与学历，不唯论文与课题，改变过去“只见材料不见人”的状况；在考核上，实行动态管理，每年评选一次，优秀档次奖励100%，合格档次奖励80%，基本合格档次奖励60%，不合格不得奖。

　　截至目前，评比工作已经全部结束，全区共评出“广陵名师”500名，其中包括93名班主任。“‘广陵名师’的评选特别接地气，更加从实际出发，贴近讲台，让一线教师更有盼头。”扬州市工人新村小学校长党怡说。

　　为最大程度发挥教育高层次人才领军作用，培养出更多优秀的教师团队，广陵区还对特级教师实行“捆绑考核制”，即所有特级教师须承担“名师孵化器”任务，自主带徒3至5名，以3年为一个周期，所带徒弟均要100%实现骨干称号晋升。

　　以“智慧数学”为例，从提出主张到成立“扬州市智慧数学研究会”，“智慧数学”的影响力不断扩大。“‘智慧数学’取得的重要成果之一就是培养出一大批小学数学教学名师。”研究会副会长、特级教师、育才小学校长蔡月珍说，“智慧数学”先后培养出1名人民教育家培养对象、6名省特级教师、1名市特级教师，30名成员分别获得“市学科带头人”等称号。

　　“在培养名优教师团队方面，‘智慧数学’团队很有示范性。”陈士文说，“我们以特色课程项目为依托，发挥项目与机制优势，逐步打造出更多更优秀的教师团队”。

　　五项行动，同步发展有了“升级版”

　　2017年初，广陵区教育局围绕教师专业发展集中推出“五项行动”，即校级干部课堂教学引领行动、骨干教师课堂风采展示、青年教师基本素养比赛、资深教师经验传授活动和名师训练营计划。“这五项行动全面覆盖了校级干部、骨干教师、青年教师、资深教师、优秀教师，让人人有定位、人人有要求，有力推进了教师全员成长。”广陵区教育局副局长刘勇说。

　　以校级干部课堂教学引领行动为例，该区规定：区内所有学校一把手校长都要担任相应的学科教学任务，每学期听课不少于25节；副校长至少承担以本人学科背景为主的一个班的教学任务，每学期听课不少于30节。校级干部的任课、听课工作实行公示评议制、课时备案制和督导考核制，即，每学期初学校公示任课情况，每学期末公示听课清单，并进行师生满意度测评，全程接受公开监督，其结果向区教育局备案，并直接与个人评先评优和学校年度考评挂钩。

　　党怡是工人新村小学校长，也是市中青年教学骨干。按照规定，除了日常行政工作之外，她还要担任该校五年级的语文教学任务，每学期听课节数都在40节以上。“虽然辛苦一点，但我们坚守教学一线，可以为全校教师做出表率。”党怡说。

　　与校长“公示评议制”不同的是，青年教师素养展示赛实行“末位界定制”。该区规定，全区所有35周岁以下教师必须参加教学比赛，无论执教何种学科，（上接第1版）比赛必有“板书晒一晒”“美文秀一秀”“故事侃一侃”三个基本项目，以此加强教师听说读写的专项考核，促进其全面发展。所有比赛项目均实行“末位界定制”——硬性规定每个赛项必须有20%的不达标率，考核不过关的教师将由区教师发展中心统一进行专项培训，直到再次考核达标。

　　“对于促进教师专业成长，我们没有搞花架子，主要是通过课程引领、行动助推和机制创新，辅助以‘末尾界定、校内公示、现场测评、捆绑考核’等举措，从策略上推动全体教师由‘被动成长’变为‘主动成长’。”陈士文表示。

　　三全驱动，推动教师“站好讲台”

　　“广陵教师目前的培训活动形式多样、丰富多彩，除常规培训外，还专门开通了线上培训。一部手机、一个账号，24小时可登录全区任何一所学校的无线网络，这样既减少了城乡之间奔波之苦，还大大提高了培训效率。”来自广陵区农村初中的教师杜龙庆告诉记者。

　　为了将教师培训工作由8小时之内转向8小时之外，由传统方式转为线上线下，广陵区教师发展中心专门建立教育城域网和广陵教育校园网，开发视频应用平台，专门服务于全区30多间录播教室的日常运转。建立数字图书馆、中心数字期刊阅览室、教育信息化公共服务平台、课程建设之窗等，海量的图书数字资源及实体资源充分满足教育教学和教师研训的资源需求。“以书香广陵网上图书馆为例，目前访问量已突破240万人次。”广陵区教育局装备中心主任柳毅说。

　　这种教师培训方式的变革，是广陵区教育局全新开辟的“931”教师研训路径的一个侧影。“931”中的“9”即“九年一贯”，整体性提出“课程文化建设、教师专业发展、学生素养提升”九年战略行动，目标均指向教师的全面成长；“3”即“三全驱动”，突出全时空覆盖、全主体参与和全课程推进；“1”即“一师多选”，培训内容转向“人的全面发展”，从学历培训、学力培训转向创造力培训，从学科培训、通识培训转向全人培训，给每名教师提供多样化的课程供其选择。

　　为促进教师全面发展，广陵区在教师研训内容与方式上下足了功夫，以研训教室的设置为例，除了常规的研讨教室、录播教室、网络教室以外，还专门设置了语言表达研训室、声乐韵律研训室、色彩线条研训室、翰墨书法研训室、体能拓展研训室等，从而有效保障了全人培训的正常开展。

　　“我是一名英语教师，除了常态的学科培训之外，还自主选择了健体和书法培训，这样可以促进自身的全面发展。”杜龙庆告诉记者。

　　“我们的教师培训已经开始关注‘人的全面发展’，开辟出更多人文、艺术、思维等方面的课程，这种全新的教师培训路径，将在很大程度上整体提升教师的职业素养。”刘勇如是说。