让作业成为创造性成长“新密码”

“双减”之下，南京市力学小学着力推进“作业革命”，重新认识作业内涵，探索创新作业形式，为学生、教师成长提供新思路——

让作业成为创造性成长“新密码”

    根据课文内容手绘“我的旅行路线”；在课堂、家里当“小导游”，向同学、家人介绍课文中的风光；用课中学到的词语写写家乡的美景，为家乡代言……这些天，南京市力学小学部分二年级学生在学完几篇课文后，置身旅游情境，完成了丰富多元的作业练习。

　　“新的政策背景下，我们需要重新认识作业内涵，重构作业体系，让它成为撬动教学质量、推动学生成长的有力杠杆。”力学小学校长李琳表示，作业是全体师生每天都绕不开的“课题”。“双减”政策出台后，如何科学设计作业，让作业在“减量”的同时“提质”，成为力小教师们最重要的教学实践。

　　“弹性设计” 呈现作业“多元表征” 

　　寒假前，力小科学教师张晨给三年级学生布置了一项 “弹性作业”——自制肥料袋。学生可以自主选择是否完成、如何完成这次实践观察。寒假后，孩子们将图片、视频、手记课件陆续提交到张晨手中，多样的完成形式让她眼前一亮。“完成教材配套的课内活动手册之余，我开始尝试‘弹性’布置活动性、实践性、探究性强的作业，孩子们有了完成作业的‘自主权’，探究热情更高了。”张晨说。

　　“作业不该是孩子背上的大大的书包，而应是不拘形式、因人而异，突出个性的练习、任务、活动。”李琳告诉记者，曾经，教师关注更多的是作业的量和时长，作业设计常常是知识的机械性重复。现在，从“质”出发，提升作业在知识拓展和能力提升层面的效能，成为力小各科教师的全新课题。

　　如今，一张张“小米粒学习研究单”出现在力小的课堂中，上面是任课教师围绕课程核心主题设计的多元学习研究活动，学生课内、课后的作业就由这份研究单串联起来。

　　“研究创造是力小传承74年的‘基因’，用儿童研究带动作业管理，水到渠成。”李琳介绍说，近5年来，力小探索近20年的儿童研究素养培育项目逐渐形成体系，“三代人的四十年”“科学家精神”“小米粒学党史”等研究项目引导学生自主选择研究方式、时间、难度，完成综合实践，逐渐适应研究节奏。弹性、多元的作业设计成为儿童研究素养培育项目的“最佳延续”。

　　“长程作业” 规划成长“长程路线” 

　　二年级学生研究“认识你自己”，出于对自己近视原因的好奇走进医院采访医生；三年级学生研究“三代人的四十年”，走家乡、看远方对比研究不同的桥梁；五年级学生研究“科学家精神”，设计问题，做好预测，在中科江宁基地有条理地采访专家……“我最喜欢儿童研究作业了，能用学过的知识探索好奇的问题，看到更大的世界！”在校6年，力小学生吴锦楠积累了厚厚一叠“儿童研究手记”，这是她在自主研究中不断成长的见证。

　　“学生分析、解决问题的能力不是短时期的‘速成品’，而是长时间关注、培养、训练的产物。”力小副校长陈芳告诉记者，基于儿童研究素养培育，学校逐渐探索开发出贯穿各学年、年级甚至整个小学教育周期的“长程作业”。“学生在独立学习的基础上，与同伴、老师、家长等协同，打破学科界限，完成更注重实践性、合作性、探究性、综合性的研究任务，实现长程、阶梯性的成长。”

　　“孩子从小内向，不爱说话。但现在，他每天都会回来和我们交流课上新学的计算机知识，我才发现他对计算机这么感兴趣。”最近，三年级学生小新的家长在与信息教师刘映川交流时激动地说，信息课上布置的亲子作业让小新和家里的交流变得丰富起来，小新在交流中巩固课堂内容，拓展兴趣爱好，变得越来越开朗。

　　“良性互动” 描绘教研“提升通路” 

　　以往，作业是巩固练习和评价的手段，很少对课堂产生影响，而现在，作业与课堂的关系逐渐发生了变化。“教师不仅要在课内完成知识传授，还要让作业变成课程实施的一部分，根据作业情况调整教研策略，提升课堂质量。”李琳说，作业内涵、形式的充实不但带动了学生综合素养的提升，也能够与课堂产生“化学反应”，倒逼教师不断提升教研水平。

　　“批改学生的小练笔时发现，只几句话，他们却用那么多拼音代替汉字。明明二年级学了查字典，现在却不知道运用，怎么办？我希望通过重构课堂内容解决这个问题。”语文教师严伯春告诉记者，他以教材中“名字里的故事”为切入点，先让学生思考、查找自己名字中的汉字有什么含义，再重构课堂，引导孩子们交流思考。“那天的语文课上，每个学生课桌上都放着新华字典，大家兴趣盎然地翻查字典，感受汉字的魅力。”严伯春说，这堂课后，查字典成了学生语文学习的日常，练笔中的拼音也一天天变少。

　　在作业设计逐渐多元化的同时，作业评价、监测日趋细致。通过更贴近学生生活、注重学生素质培养的作业，教师能够更清晰地了解学生对课堂内容的掌握情况，这也使得作业与课堂紧密的“良性互动”成为可能。“教师要根据弹性、长程作业完成情况评估学情，有针对性地进行多次备课，设计课堂教学内容。”李琳分析说。

　　在学习四年级数学“升与毫升”时，不少学生在填写各类容器容量单位时出错。经过年级组研究讨论，数学教师马驰变身“主播”，为全年级学生录制了一节视频微课。“我不教学生怎么做题，而是带他们走进客厅、厨房、超市、家居城等场景，让他们以最直观的方式感受生活中容器的大致容量。”马驰说，“作业中出现问题映射到课堂，我们就调整教学方案，想办法让学生在实践中应用知识，效果立竿见影。”