读懂小学生，学做大先生

首届“走进基层学校，对话青年教师”活动在苏州举行，50余名青年教师代表与专家学者面对面互动交流研讨——

读懂小学生，学做大先生

　　■本报记者 陈思洋

　　为激励广大青年教师弘扬教育家精神，以立德树人为使命，以改革创新为己任，不负韶华，砥砺前行，成为新时代好教师，进一步推动基层学校以高素质教师队伍实现教育高质量发展，7月4日，由江苏省教育科学研究院主办的首届“走进基层学校，对话青年教师”活动在苏州市吴江区程开甲小学举行，省教育厅副厅长顾月华出席活动并讲话，来自苏州多所小学青年教师代表、教育专家学者50余人，围绕“读懂小学生，学做大先生”的主题进行交流研讨。

　　“立德树人”是教育的根本任务，研究儿童、读懂儿童，遵循儿童的身心成长规律来进行学科教学，才能真正成为新时代的大先生。时代在变化，儿童的身心特点也在变化，需要教师在课堂中真正读懂孩子。交流活动中，众多青年教师分享了自己的教育故事。

　　“当我倾听孩子真正的声音后，发现了严与宽的辩证性。”青年教师仲靖莲分享了自己作为一位严厉班主任，在课堂中放下强硬，有预谋地学会“示弱”后孩子们的改变。她说，一个优秀的教师可以是严格的父亲，也可以是慈爱的母亲，当教师只选择一个方向的爱时，学生就会感到过于压抑或肆无忌惮。“强与弱是一种教育的辩证和哲学，给孩子们一些空间，偶尔智慧地示弱，这样的示弱带着对学生的关爱和教育的智慧，不仅能够创造师生平等交流的机会，也能唤醒学生自我成长的天然渴求，在主动思考和实践中慢慢锻炼出自己的‘强大’。”

　　“教育要关注学生的兴奋点，投其所好。”青年教师陈鸿洁发现，班级里的很多学生都喜欢篮球明星，于是她将英语课程教材内容与学生兴奋点有机结合，从而产生了令人惊喜的教学效果。“教材内容是有限的，但课程资源是无限的，当教材内容不能满足学生需求时，相关课程资源的加入就很有必要。教育应是生活化的，要站在儿童的立场，从学生中来，到学生中去，要让学生在真实的情感体验中真正受到启发。”

　　当遇到情况特殊的学生，教师应该如何把爱和温暖倾注到他们身上？

　　青年教师黄晓艳分享了自己在面对有情绪问题的学生时的经验。“孩子也有情绪，只有当他们没有防备、没有抗拒的时候，教师才能真正走进学生内心。所以，最重要的是真诚地理解孩子的情绪，站在他们的角度为他们考虑，从而突破其心理防线，拆除心墙。”

　　“作为教师，我们面对的不是一个学生，而是一群学生，因此教师不但要读懂学生，还要读懂学生背后复杂的教育介入因素。”青年教师周楠分享了自己在面对因家庭离异、手机沉迷等因素而存在情绪问题的学生时的做法和思考，同时也表达了自己的困惑和建议。“我们班级里有一些这样的孩子，让我时而欣喜、时而担忧。这个方面的专业知识我比较缺乏，希望教师培训能从心理学、教育学、医学等角度，给予我们更多的专业指导。”

　　全国模范教师、苏州市吴江区程开甲小学校长薛法根曾提出，校园里应该有四种声音——歌声、书声、掌声和笑声，其中最重要的是“笑声”，让每个孩子都快快乐乐的。为了让孩子都能顺利从幼儿园过渡到小学阶段的学习，该校开展了众多幼小衔接实验项目。

　　“我们整合了本校校本拓展型课程和研究型课程，开展‘快乐活动日’，有计划地安排学生参与各种活动，快乐学习。”程开甲小学青年教师黄雯洁介绍说，“快乐活动日”时间为每周五下午，以主题性跨学科活动为主，活动有明确的形式和任务要求，涵盖不同学科知识的学习，能让学生在玩中学、学中玩，在不知不觉中学习知识、增长能力。今后，学校将结合学生的学习特点和年龄特征，创新性地开发实施更多的幼小衔接课程，促进学生健康快乐成长。

　　除了幼小衔接，我省不少学校还关注到十岁关键期、小初衔接等小学阶段的特殊时期，根据年段特点、学生身心发展规律开发不同课程。吴江区吴绫实验小学青年教师钮梦晔介绍了该校利用省耕读文化课程基地“生生园”开展劳动实践教育的情况。“这一学年我们的小禾种植课程开展得有声有色，孩子们经历了田间种植、养护、采摘、义卖等一系列活动，形成了种植的经验、分享的品质、乐于奉献的精神，逐步成长为亲自然、会学习、会做事、会生活的站在大地上的新时代儿童。”

　　“江苏教师队伍的建设既要重视名师名校长培养，也要关注青年教师的成长。”省教育科学研究院教师发展研究所所长方健华介绍说，通过举办对话青年教师活动，可推动全省各校对青年教师队伍建设的重视，引领青年教师专业发展。今后将会在全省遴选不同的学校、不同的教师团队，持续开展对话青年教师活动。

　　“我们要向全省所有小学教师发出倡议——读懂小学生，首先要回归儿童。只有回归儿童才能做好教书育人的工作，站在学生立场思考问题，设身处地为学生的成长着想。”顾月华表示，此次活动作为省教科院“走进基层学校，对话青年教师”活动首站，希望能够以此为起点，进一步梳理总结来自基层一线青年教师的教育故事、教学案例，形成更为广泛的辐射引领带动效应。