以锤炼、提升儿童品格，营建以儿童为中心的德性之场、育人之境，是徐州市青年路小学全员、全程、全方位育人的教育路径。浸润、涵育、砥砺、体悟，品格涵育的项目工程让青年路小学每个孩子有方向，让教师和家长像长大的儿童一样，让学校更坚定追寻生命的价值和立德树人的守望。

　　协同：融合联动——“场域育德”新品牌

　　学校、家庭和社会，在儿童教育上都肩负有重要的责任。青年路小学教育集团主动选择将儿童品格培养纳入儿童生活的“四大场域”之中，将不同场域的教育功能与作用协同共育、融合联动，创设有利于儿童品格形成和身心健康成长的教育环境，形成青小“场域育德”特色品牌。

　　体验式学校场域。泰戈尔曾说：“教育的目的应当是向人类传递生命的气息。”学校场域是儿童品格养成、生命成长的生活世界，青小凸显生命教育理念，尊重生命成长规律，注重学生的生命体验，朝向纯真美好童心，搭建平台、营造氛围，让学生在探索与发现的过程中，绽放品格之花。

　　浸入式家庭场域。家庭是儿童最初的生活场所，儿童的品格发展首先是在家庭中开始的。“在影响家庭教育的诸因素中，亲子关系直接决定着家庭的教养水平，从而影响着孩子的发展。”青小倡建的浸入式家庭场域，就是要从儿童的立场出发，让家庭成为儿童品格培养的重要阵地。

　　融合式社会场域。改变育人的样态，从传统的封闭空间走向生活世界，不是从抽象的概念出发，进行思维性的道德规范认知，而是依托生活，青小采用生活的内容作为品格培养的主题与素材，打开教室之门，让儿童品格培养和社会融通。

　　交互式虚拟场域。基于互联网的虚拟社区作为现实场域的补充形态，正发挥着愈来愈重要的作用，网络的社会化生存，成了育人必须面对的现实问题。青小积极搭建联动式虚拟场域，尤其是家校网络平台建设，为儿童品格养成提供更丰富的教育滋养。

　　青年路小学教育集团以学校为核心，融通整合不同场域的教育资源、凝聚教育力量，达成目标、主题、资源、时空四个方面的整合。围绕同一目标，设计不同场域的育人活动，加强学校德育的导向作用；围绕同一主题，组织儿童在不同场域开展系列实践活动，使德育过程有层次、有系统、有深度、有实效；将不同场域中可利用的育人资源整合利用，使德育课程“活”起来、“动”起来；打通校内外、课内外的联系，打破时间空间的限制，让儿童可以跨越时空获得成长的体验。

　　共育：浸润提升——“十大行动”新实践

　　在学校场域、家庭场域、社会场域乃至虚拟场域中协同共育，实现的是对青小儿童品格的浸润和提升。

　　两年来，青年路小学教育集团融通家庭、学校、社会、虚拟“四大场域”，探索实践“平和妈妈、星爸在场、你好清晨、阅读银行、先生归来、童心课堂、明亮教室、十好习惯、研学体验、小能豆云”“十大共育行动”，系统推进协同共育。

　　“和平妈妈”行动

　　“孩子眼中的理想妈妈是怎样的？”在青小组织的“妈妈什么时候最好看”主题创作中，孩子们纷纷用泥塑、绘画、写作等方式表达出对妈妈的爱和心中的渴望。“妈妈陪伴我时的样子最好看”“妈妈拥抱我时的样子最好看”“妈妈时刻把我记在‘心尖’的样子最好看”……孩子们的答案五花八门，妈妈们却集体陷入了反思。

　　“每个孩子都是种子，只不过花期不同，相信孩子，保持平和的情绪才能给孩子带来积极的影响。”青年路小学新城区分校四（2）班李存贺妈妈很有感触地说。

　　翻开青小孩子们的作文，字里行间更是表达着“平和妈妈”的热爱。青年路小学五（3）班郑云皓说：“课间和同学们聊起各自的妈妈，发现妈妈们的性格千差万别，有的温柔似水，有的善解人意，还有的生起气来像只‘大老虎’，而我的妈妈却很平和。”“妈妈平和的处世态度感染着我，我爱我家，更爱我性情平和的妈妈。”青年路小学五（1）班李俊谊这样写道。

　　妈妈是家庭的灵魂，妈妈情绪的平和是最好的家庭教育。青小围绕“平和妈妈成长”专题，开设“学会洞悉孩子的心理”“平和妈妈情绪的管理”“怎样与孩子有效沟通”“你不是一个人在‘战斗’”“接纳自己和孩子的不完美”等主题课程或论坛，提供做温和坚定妈妈的策略。“平和妈妈”行动对于培养儿童阳光、健康、自信、担当等品格有关键性作用。

　　“星爸在场”行动

　　不仅是“平和妈妈”，青小“星爸在场”更是一场意义非凡的行动。心理学家格尔曾说：“父亲的出现是一种独特的存在，对培养孩子有一种特别的力量。”青小搭建入场桥梁，联结父亲与学校教育世界，通过“爸爸开放日——做个在场的父亲”“爸爸亲子课——做个好玩的父亲”，向孩子展示爸爸有趣、有情、可爱的一面。每学期开展“寻找更美的星爸”评选活动，每班评选出“运动星爸”“阅读星爸”“行走星爸”“厨神星爸”等。

　　一场突然的疫情，改变了我们的生活方式。然而，在“厨神星爸”的影响下，青小的孩子们在家上学之余，主动承担家务，争做防疫小能手，家庭小主人责任与担当意识明显增强；在“阅读星爸”爱的滋养下，青小的孩子们每天漫步阅读空间，收获成长的喜悦，把阅读当成人生中最好的习惯；在“运动星爸”的带领下，青小的孩子们每天宅在家也坚持运动，提高自身免疫力，战胜病毒，做好疫情防护……孩子们视“星爸”为榜样，无时无刻不在汲取着品格的力量。

　　青小还主动搭建“我的父教经验”交流平台，优化父亲出席家校共育生态，引导家长们意识到夫妻关系对孩子的成长影响巨大，积极维护家庭的和谐与幸福，让父亲的力量在儿童品格提升中充分发挥作用。

　　“先生归来”行动

　　对于“先生归来”，刘婷校长说：“先生，是知识分子的代表、社会的良知和爱与智慧的象征。让教师回归先生，当然不是回归一个称呼、不是回归一种形象，而是回归先生的风范。青年路小学‘百年童心’的背后，当有一群先生模样的教师群体。”

　　云龙山麓、钟鼓楼旁，百年青小的历史上从不缺“大先生”。1915年，满怀教育梦想的杨维周，正是以先生之风，在徐州创办国民敬仪女校，并在当时就提出“儿童是学校的中心，学校是儿童的乐园”这一人性化办学理念。

　　此后，李蒙钤、张尔栋、臧继英、苏惠芳、王兴荣、李忠勤、翟立群等诸位先生，始终秉承着这一办学理念，老先生们任劳任怨、精益求精的敬业精神，治学严谨、一丝不苟的优良品质，为青小留下的是永恒的精神财富。

　　近两年来，青小教师专业发展受到前所未有的重视。学校常年坚持各种形式的教师培训项目，对提高教师队伍的整体素质发挥了重要作用。学校还通过寻根青小文化、对话青小前贤活动，提升教师的职业道德境界；通过研修先生课程、开办“先生归来”论坛、文心书友会，让教师找回“先生”应有的精神内核，用更深挚的“先生”情怀去引领儿童生长，而这正是对儿童自主发展、责任担当等品格最好的濡染。

　　“阅读银行”行动

　　“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。”青小“阅读银行”行动联结的是儿童、教师和家长的共同成长，以书香来浸润儿童品格提升的场域。

　　青小为学生推荐阶段性阅读书目，通过阅读存折的形式，每天孩子们都用“小脚丫”记录阅读足迹，每周家长会对孩子的一周阅读进行总结评价，每月教师会对学生阅读情况进行认证，孩子们每读完一本书，都可以在“阅读银行”中存入一笔精神财富。同时通过读书课、读书节、学生自编书大赛等，让读书指向学生的生命成长。

　　青小文心书友会、三立书苑、嘉懿书社、亦乐书社为爱阅读的教师提供线上、线下各具特色的读书空间和交流途径。在这里，谈读书、谈人生、谈智慧，养先生之风骨，引导教师“阅读—思考—研究—写作”，锤炼先生之术业。

　　亲子共读是最浪漫的教育方式。青小通过读书家长会、亲子故事会、故事妈妈进课堂等形式，唤醒家长的读书热情。居家乐学期间，青小读书活动以“我是小能豆，读书去远行”为主题，亲子共读的身影，为居家抗击疫情增添缕缕书香。

　　“明亮教室”行动

　　新教育实验发起人朱永新教授曾说：“教室好比扁担，一头担着课程、一头担着生命。”青小“明亮教室”行动正是将明亮教师与课程教学、生命教育紧密结合，在爱与智慧、童心童趣打造的“明亮教室”里，让师生共同愉悦成长。

　　窗明几净，青小的每间教室各具特色，良好的学习空间让学生自由生长，打造良好的学习氛围。无论是晨诵、午读，还是英语电影配音、美术手账制作的主题实践，教室让知识、学科与生活紧密联系，教室里的一桌一椅、一草一木都是生活的一部分，孩子们像对待家一样爱惜明亮教室，体验精彩而富有诗意的生活。

　　明亮教室还把每一个家庭和学校紧密联系，每一个青小的校园开放日，家长们走进明亮的教室，和孩子们一起坐小板凳，认真听老师们精彩的课程，用最真实的视角还原孩子的学习状态，家校合力打造更高品质的课堂教学。

　　行动：同心同向——“五联育人”新探索

　　实施“五联育人”是推进未成年人思想道德建设工作落到基层、落到实处的有力举措。基于此，青小积极开展“五联育人”的机制探索——

　　一是家校社同心，形成德育工作“联抓”机制。青小建立由校长负责组建校务委员会、家长委员会工作制，建立“校长有约”定期接待制度，建立家庭社会随机督导制度。

　　二是家校社同向，打造品格培养“联做”平台。青小建立德育工作者培养平台，建立“双师双十”培训平台，建立线上线下融合的互动平台。

　　三是校馆场衔接，拓展主题活动“联办”阵地。青小拓展场馆研学阵地，拓展爱国活动阵地，拓展优秀传统文化特色活动基地。

　　四是结对帮扶，开展特殊群体“联帮”活动。青小托管薄弱学校，开展公益活动，通过班级结对、同伴结对等方式与留守儿童共同学习、共同游戏，共同成长。

　　五是与多方协作，凝聚成长环境“联创”力量。青小联合交警、公安、消防、法院等部门，为学生品格生长提供丰富的精神养分和保障。

　　两年来，青年路小学教育集团关于场域视野下儿童品格提升的实践探索，遵循场域规律，一方面明晰了儿童品格提升的理念体系，另一方面建构了儿童品格提升的行动路径。青小“场域育德”的育人范式不仅提高了家庭、学校、社会、网络四大场域形塑儿童品格的实效性，更促进了儿童、家长、教师甚至社会人士品格的共同提升。