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记者进入宁波效实中学校门后，首先映入眼帘的便是一面杰出校友浮雕墙，屠呦呦、童第周、胡思得等16位世人耳熟能详的名人都曾在这里度过美好的中学时光……这所被宁波人喻为“心中的白月光”的学校，近年来通过教师评价改革激活了教师发展的“一池春水”，再次引发人们关注。
教师评价不能“一刀切”
“教师职称评定，既是教师自身专业发展的需求与途径，也是学校用人管人、激发办学活力的重要手段。但教师评价不能搞‘一刀切’，不能用一把尺子去衡量全体教师。”效实中学校长裘建浩对记者说。效实中学将教师划分为不同的群体，并为不同群体量身定制不同的评价方案。
校级优秀班主任、校级教师专业发展先进个人、校级教坛新秀、校级优秀青年教师、学生心中的最美教师……在尊重教师个体差异基础上，效实中学为教师制定了一系列不同层次的专业发展目标。比如教师课题做得好，可获得“校级专业发展先进个人”称号，擅长带学生参加竞赛的教师，则有机会拿校长特别奖。“我校把教师的发展规律与具体实践相结合，实行教师分层发展的评聘制度，为每一位教师创造机会，做到人人有定位、个个有发展。”效实中学学生处主任李霞说，对教师的评价来自学生、家长、同行乃至校友，通过科学的评价来激发教师的主动性和内驱力。
“但是，真实的数据有时并不能反映真实的问题。”裘建浩表示，学校需要借助评价数据，又不能唯数据，要让评价真正为教育教学服务。该校曾经有位教化学的小徐老师被学生反映教得太难、上课听不懂，裘建浩在与小徐老师交流中，了解到他擅于通过编制原创题目来拓宽学生视野，激活学生思维，因而让一些习惯了等教师来“喂”的学生难以适应。裘建浩鼓励他坚持下去，学生们也很快适应了他的教学方法，越学兴趣越浓厚。经过3年时间的积累，小徐老师的原创题现在都能编著出书了，他所带班级的化学成绩在全校乃至全市都名列前茅。
优化职称评审流程
近年来，教师职称评定制度备受关注。“职称评定工作做得好，有利于促进教师的专业发展；做得不好，恐怕会打击老师们的积极性，甚至激化各种矛盾。”裘建浩说，自己同样面临着这一烦恼。作为一所百年名校，效实中学共有228名教师，其中高级教师有129名，所占比例较高，但同一些老牌学校一样，由于在教师职称评定中高级教师与正高级教师名额限制，“供需矛盾”近年来一直比较突出。
2018年，浙江省实施中小学教师职称评聘改革，效实中学作为首批试点学校，成立了教师职称自主评聘领导小组，制定职称自主评聘工作方案。经过3年时间，效实中学的教师职称评审方案、评聘流程不断优化。
“我们以‘公开公正’‘删繁就简’来破解量化考评的难题。”裘建浩说。效实中学通过“一增一减一调”优化教师职称评审流程，增加了评审前的参评教师通气会这一环节，由分管校长对方案进行解读，着重对评分细则作解读，以便老师们精准填报；减少的是要老师们递交的材料，比如课时量、开设的选修课、学生满意率、年度考核表等材料都由学校统一提供；调整的是评审流程，根据教师工作业绩的得分，学科评议组按分数进行综合排名，以可聘人数与参评人数1:2的比例进入面试说课环节，不再是所有参评老师把所有流程都走一遍，适当简化了量化考评程序，切实减轻了教师负担。
效实中学坚持以德为先，强化师德师风考核，实行师德师风考核“一票否决”制。同时，淡化学历和资历，把一线教学水平、管理能力和教育教学业绩摆在重要位置，职称评聘向一线教师和班主任倾斜，向指导学生在科技、文艺、体育和学科竞赛等活动中获得国家级重大奖项的教师倾斜，积极引导教师安于从教、善于从教、乐于从教。
寻找每一位教师的“生长点”
每学期，效实中学都会组织学生以不记名评价的形式，开展教师教学满意度调查、班主任满意度调查、导师工作满意度调查等。“我在第一年当班主任的满意度调查中，有学生给我打了‘不满意’，刚开始是有点难过的。”该校青年教师潘瑶菁告诉记者，为了强化与学生的沟通，她采用传统的写信方式进行师生间心与心的交流，真正走进学生中间。让她自豪的是，近年来，她担任班主任的班级，学生满意度几乎达到100%。
王静晓是效实中学生物教师，2019年成功评上高级职称。她一直耕耘在教育教学一线，担任班主任已有6年时间。在她看来，每一次学生的评价如广角镜一般，帮助她不断改进教学中的不足，提高其教育教学的水平，她说：“正是担任班主任的这段时光，在与学生共处中，我找到了育人的幸福感和使命感。”
近年来，随着校区增多，效实中学吸纳了很多年轻教师，新教师人数约占专任教师总数的五分之一。针对这个群体，该校学术委员会组织开展新教师阶段性视导工作，精准评价每一位教师，为新教师提供针对性建议和改进方向。此外，该校还成立了青年教师联盟，搭建青年教师交流平台，促进青年教师跨学科合作，提高教学技能，为每一位教师努力寻找“生长点”。
“做好教师评价，有利于促进教师成长，让教师更有活力，学校才有活力。”裘建浩说，以教师评价改革为抓手，效实中学努力变“对教师的评价”为“为了教师的评价”，用评价来激励教师，使教育评价真正成为加快教师专业成长的“催化剂”。