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■徐州市第三十五中学 周旭
“双减”政策要求教育部门均衡资源配置、提高教育质量、缩小教育差距，同时突出素质教育导向，优化教育评价方式，深化中高考改革，全面打破学校教育“唯分是从”“以分取人”和“分分计较”的困局。我认为，“双减”的目的就是通过对课程教学相关要素的优化，实施科学有效的举措，在优化教学和减负的同时，逐步转变教与学的方式，提升课堂教学质量和育人水平。
一是做核心素养培育的“加法”，转变教育短视化倾向。核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生思想、品性、知识、技巧和能力的综合素质，其本质是解决复杂问题的能力。每一学科培育核心素养的路径和要求均有所不同，这要求我们教师在实际教学中不断学习实践。
二是做课堂教学质量的“加法”，降低学生学习负担。做好学情起点分析，避免教学的低效盲目。以新授课为例，学生可以通过阅读课本，或者在学习平台上预习PPT、微课，完成教师布置的预习作业。教师对预习作业和前几节课后作业的数据综合分析，对学情有准确的把握。在集体备课的基础上，各任课教师就可以根据本班情况做出调整，科学地选择适合本班的教学起点，真正做到有针对性的二次备课，提升课堂教学质量。做好教学方式优化，克服学生学习倦怠问题。通过探究式教学活动，启发学生的好奇心和想象力，鼓励学生大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法，增强批判质疑意识，塑造理性思维。做好作业科学设计，减轻学生作业负担。精准分析每一名学生的学习数据并进行学情追踪，精准定位学生的学业水平，摸清其知识薄弱点，并分类汇总、科学分析，从而减少低效的重复劳动，缩减作业总量。以需求本位的个性化学习内容推送、以能力本位的个性化学习路径生成、以掌握本位的个性化学习评价为方向的教学模式，将成为未来教学的主流模式。
三是做学业生涯规划“加法”，缓解学生考试焦虑。考什么，难度怎么定，如何评价，如何进行补充训练？考试值得分析的问题很多。我们将考试成绩呈现实行等级制，教师在班级之间、同学之间进行比较、找差距，帮助找准班级或学生的最近发展区。例如，小分表细化到每个具体题目、具体知识点。将某学生的小分数与各个等级的均分比较，差距较大的知识点就是该生最薄弱的知识点，分析出其近期应该着力突破的“重难点”。有了精准的大数据分析，学生更加了解自己的学习情况，做到有的放矢；教师更好地了解每一位学生，做到因材施教。
四是做表现性评价的“加法”，破解“唯分数”困局。表现性评价能较全面地评价学生的学习和发展状况，与传统测验相比，其本身既是测验又是学习活动，学生要在真实或接近真实的环境中解决问题、完成任务，既测量学生学习结果，又评价学生学习过程，同时具有多重评估功能，能够综合性评价学生技能的运用。很多表现性任务都要求学生以小组为单位或与他人合作，这要求学生具备较好的沟通与合作技能。表现性评价也可以用来评价学生的社会技能，如合作能力、沟通能力、分享能力等。
五是做优化课程资源的“加法”，减轻家庭支出负担。教师要拓宽眼界，不断学习使用现代化教育手段，充分利用网络上丰富的教育资源辅助教学。要做到这点，教师首先要虚心，摒弃门户之见，避免固步自封；其次要细心，在吸收、借鉴的同时做好精中选优；第三要有爱心和奉献精神，将自己精心打磨的教育教学成果与学生和教育同行分享；最后要齐心，呼唤更多的教师、学生加入，在相互学习、交流中，共建教育教研网络共享社区。