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张格波，南京市江宁高级中学德育副校长。作为江苏省数学特级教师，他基于数学形式设计育人模型，旨在找准育人的基本点、关键点、交汇点、发力点、薄弱点，建立五点同心圆，形成教育合力，成就每一个学生。
找准基本点：学科育人，引领成长
学科育人是学校育人的基本形式，也是最根本的育人路径。张格波始终强调说：“我不是教数学的，我是用数学教人。”他将这一理念贯彻到每一个老师，让学科思政学科育人落到实处。
他将数学知识融入到了爱国主义背景中、融入到优秀传统文化中。他引导学生在“杨辉三角形”中探究《二项式定理》，他引导学生在“祖暅原理”中探究几何体体积公式，他用《周髀算经》来介绍数学测量。他将数学课发展为学生的思维活动课、思维辩论课、坚持问题链教学模式：问题—参与—体验：将数学学习还原为一个个深入浅出的问题，让学生在争论、反诘、讨论、苦思冥想中体验数学火热，体验“公式定理虽无声，原来却是血凝成”的真谛。
在张格波的引领下，学校各科教师通过挖掘各类课程中的思政元素，在学科教学中引导学生树立正确的三观，使学生在“成才”的同时努力“成人”。学校被评为南京市思政育人特色学校，每年都有十余位老师在市区学科育人优秀案例评选中获奖。
寻求交汇点：协同育人，关爱成长
教育是一个复杂的系统，既需要建设好学校德育工作这个育人主阵地，也需要校家社的协同，形成教育的合力。张格波以“协同育人”理念叮嘱教师：“乡村孩子比较多，我们要协同多方力量育人育心！成就一个学生，就是改变一个家庭，照亮一片社区。”在他的带领下，学校申报“承露青年品格习养行动”项目，着力培养学生的感恩、担当、乐观品格。目前已经顺利结项，且被评为优秀。同时建构了家、校、社三级“协同育人”机制，让校家社多方资源汇聚，形成协同育人的合力。现在，该项目被列为南京市内涵项目，学校也因此被评为江苏省“文明校园”。
用好发力点：多元育人，激发成长
张格波经常告诫老师们“要多一把尺子量人”。特别是对学习有困难的学生，学校要提供多元化的路径来帮助学生实现发展，激发他们成长的愿景。
学校女子垒球队队员王倩倩（化名）进校后，感觉学业负担重、学习压力大，巨大的落差让她心理上、行为上出现了变化。她常常莫名地发脾气，默默地流泪。张格波老师知道后非常着急，和她聊天，了解她的行为心理动向，陪她去操场散步、去食堂就餐……慢慢地，他知道了“跟不上学习节奏，不知道自己的人生在哪里”才是王倩倩的心结。为了解决棒垒球队员的学习困难，学校配置了专用教室和专职教师队伍，组建了“棒垒球特色发展班”，让棒垒球队队员集中在一起进行集中授课学习。一段时间以后，王倩倩变了，笑容在脸上绽放。最后，她如愿通过体育专业考试，考入南京工业大学。
自此，张格波将江宁高中引向了多元人才培养之路。开办棒垒球班，为国家队输送了大量高水平运动员；开设“徐志敏(学校77级校友、知名画家)书画班”培养美术类创新人才，组建机器人工作室，让对科技感兴趣的孩子在“金钥匙”等科技比赛中获得大奖。在张格波老师的心中，每一个学生都是一座金矿，蕴藏着无穷的潜能，教育就是“激发”“点燃”，要让每一个孩子都有人生出彩的机会，绽放出夺目的光彩。
建立突破点：同心育人，呵护成长
张格波经常提醒老师们“要多一点同理心，学会倾听，多一份宽容与理解，多一分关注与鼓励”。
一个星期天的晚上，吕冰冰（化名）突然在座位上哭了起来，班主任马上安排她去办公室谈话，她边低声哭着，边在纸上写：我只想死。在班主任的耐心询问下，她断断续续地说出原因：“高一进校时，我成绩差，在老师的鼓励下，我不断进步，当时自我感觉蛮好的……后来，进了快班，我更加努力了，成绩却越学越差，我也得不到老师的关注……后来，班主任每周都和她交流一次，了解她的学习情况，鼓励她，慢慢地，她的脸上露出了微笑。
张格波为了加强学校的心理健康教育，自己带头学习理论知识，考取了心理健康教师资格证，同时加快了学校心理健康教育工作的推广，现在学校已经创建为南京市心理健康示范中心。
关注薄弱点：爱心育人，关爱成长
成就每一个，也就是不让一个孩子掉队。2022届14班的王华（化名）同学，母亲卧病在床，父亲在家照顾，生活贫困。为了筹集住院费，张格波动员全校师生爱心捐款。
张格波一直以来坚持以真情大爱凝聚有温度的教育。他坚信“没有爱，就没有教育”，他创造了有温度有热情的高中教育。在学校建立励志平台：89届（2）班届届相传计划、96届点点优才计划、运输协会承露计划以及校园微基金，为贫困生、病困生提供及时的帮助。
一批批学生从江宁高中飞翔，成就每一个的情怀还在延续。张格波就是这样用心用情，二十九年如一日，呵护每一颗幼苗的成长。