■孙其华

　　党的十八大报告谈到教育基本目标时，对教育现代化的表述是“教育现代化基本实现”；到十九大报告时，明确提出“加快教育现代化”。教育部对十八大以来教育发展的总结是，“党的十八大以来，我国教育事业取得了历史性成就，发生了历史性变化，总体发展水平已进入世界中上行列”。在新时代背景下，梳理教育现代化的发展历程，既能让我们对教育现代化的内涵有更深的认识，也能促使我们在推进教育现代化的过程中有更理性和更积极的姿态。

　　教育现代化的三“首”。第一个是“首宣”。1978年第11期的《人民教育》发表短评《加快教育现代化的步伐》：“四个现代化关键是科学技术现代化，而科学技术现代化的基础又在教育。要实现四个现代化，必须大大加快教育现代化步伐。”“搞教育现代化无非就是资金、技术装备、干部三方面的问题。”第二个是“首论”。1993年3月，时任国务委员李铁映在《人民日报》刊文《社会主义现代化建设的奠基工程》，文章指出：“教育现代化不仅指校舍和设备的现代化，首先是教育思想、教育观念的现代化以及教学内容、教学方法和教学手段的现代化”。第三个是“首探”。1993年12月，我省出台全国首个建设教育现代化的文件《关于在苏南地区组织实施教育现代化工程试点的意见》，在完成“两基”任务的苏南及沿江地区60多个乡镇、600多所学校组织实施教育现代化工程试点，探索教育发展的新目标，促进“两基”的巩固提高，引导各级各类教育提升发展水平。

　　教育现代化的“三个起步”。从上面梳理的三“首”，我们可以看出，教育现代化一是从直接服务“四分之一”现代化（四个现代化中的科技现代化）起步，二是从教育的基本建设起步，三是从勇于探索的江苏起步。站在党的十九大开启的中国特色社会主义新时代背景下，再看教育现代化，“教育现代化”一词从来没有像今天这样具有“立体感”：前进方向感、全球方位感、内部方略感，它们赋予了教育现代化新时代的新意蕴。

　　前进方向感。十七大报告提出“教育是民族振兴的基石”，十八大报告提出“教育是民族振兴和社会进步的基石”，十九大报告提出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”。习近平总书记指出，“两个一百年奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现，归根到底靠人才、靠教育”。

　　从1978年教育现代化为某一方面目标服务的“从属地位”，到直接为中国梦总目标服务，并且摆在优先发展的位置，再到陈宝生部长提出的“用教育现代化支撑国家现代化”，教育现代化地位愈发凸显。这个前进方向感，同时也是教育现代化从来没有过的强烈归宿感，全体教育人强烈的归宿感。

　　全球方位感。英国广播公司报道称：十九大是一次“站在世界地图前”召开的大会。今天的中国教育发展坐标是“中国特色，世界水平”。这个方位感，当前主要表现为追赶（跟跑）、并跑和领跑“三跑”共存的特征。全球方位感，同时也是中国教育现代化的自信感。

　　内部方略感。从“十三五”教育规划，到中办国办印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》，到日前中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，教育自身内部的改革越来越丰富着行动战略和实施策略。内部方略感就是陈宝生部长提出的“四梁八柱”。内部方略至少体现在两个方面：一是教育现代化的推进充分体现了教育治理现代化的同行。二是内部方略推进的纵深感，从宏大主题、体制机制进入到以学生为中心的围绕自主学习能力培养的课堂细节，教育改革纵深空间的拓展，教育规律的落细、落小。教育改革的“啃骨头”，体制机制是骨头，教学方式、课堂模式或许更是骨头。

（作者系江苏教育报刊总社社长）