一直以来，小湖中学数学教师孙长江始终都秉承着这样一个教学理念，那就是：把课堂留给学生，让学生们自己成为课堂学习的主导力量，而老师则应该是课堂的组织者和引导者。

1997年，年仅19岁的孙长江师专毕业，成为了小湖中学的一名教师。刚刚走上工作岗位的孙长江就面临着一个令人尴尬的现象：他的学生们和他的年龄相差无几，其中最大的一名学生已经17岁，只比他小了不到两岁。

和几乎所有年轻老师刚工作时的遭遇一样，孙长江也遇到了同样的问题：在课堂上，学生们对他并不像老教师那样尊重，注意力难以集中，上课纪律有些散漫。有时甚至会有一些大胆的学生，上课时还会和他开开玩笑，说些和学习无关的废话。

和其他人不同的是，孙长江并没有把这种情况当成困难，恰恰相反，他反而从中看到了积极的一面。他发现：虽然年轻的老师在课堂上掌控能力较弱，但在课后的单独辅导和课外谈心时效果却特别好，学生们都更喜欢和年轻的老师进行交流，因为他们觉得自己和老师是同龄人，心理距离更接近，共同语言更多，遇到学习中不懂的问题也更敢于提问，不会不懂装懂。

既然年轻老师的长处和弊端都很明显，那干脆就扬长避短，充分出年轻老师轻松灵活的一面。从那时起，孙长江就有意识地改变自己的讲课风格，在教学中穿插一些有趣的数学典故，或者用脑筋急转弯或是小笑话来有组织地串联起自己的上课内容，不去过分强调课堂纪律，转而去努力营造风趣活泼的课堂氛围。没想到，这种转变让他在学生中颇受欢迎。

如果在上课时，让学生放开手脚，自己讲课、自主学习，那会是什么样子呢？从那时起，孙长江就有了这样一个模糊的念头。

从2013年开始，小湖中学开始实施“学进去、讲出来”的学讲计划，主张“教师走下来，学生动起来，课堂活起来”的教学改革。这恰好与孙长江心底的那个模糊的念头相吻合。此时的孙长江虽然已经不再年轻，可多年来的教学经验却给他带来了更多的启发，让他在调动学生自主学习意识方面有了更进一步的探索。

孙长江知道，学生们更喜欢和同龄人交流，因此，他实施学生成长伙伴制，将学生分成各个学习小组，发挥不同学生不同科目的优势，在课堂上让学生相互讲解、自主讲学，让学生们用自己的头脑去理解，用自己的语言去交流，营造出主动、互助的课堂氛围。

他发现，比较和竞争更能够调动起学生们的积极性，因此课堂提问时采取抢答计分制，在每节课、每周都在各个小组之间进行积分评比，评出优秀学习小组，增强学生们的学习积极性和集体荣誉感，让他们在良性竞争中达到主动提高的效果。

在课堂改革的过程中，孙长江还注意倾听学生们自己的声音，让他们提出课堂改革的意见。有学生表示，表现优异的优秀学习小组只能得到口头表扬，虽然能起到一时的刺激作用，但时间长了就容易感到疲惫，缺乏一个长期效用，如果能够增加一点物质奖励效果可能会更好。孙长江听说后觉得很有道理，向学校领导反映，希望根据学生的意见对奖励措施进行调整。学校批准后，每周的优秀学习小组成员都能得到类似一支笔、一本笔记本这样价值不等的小奖品。奖品虽小，但却具有很强的象征意义，这一项小小的变革让学生们发现自己的意见得到了重视，更进一步地调动起了学生们的积极性。

如今，小湖中学的课堂和孙长江刚参加工作时已经截然不同，不再是老师在台上滔滔不绝演着独角戏、学生们在座位上鸦雀无声做笔记的景象，而是变成了“学生扎堆讨论、老师在旁引导、小组互助讲解、全班踊跃发言”的一派热闹景象。尽管课堂已经发生了翻天覆地的变化，可孙长江觉得这一切还不够。他认为，教师还可以讲得更少一些，学生还可以学得更多一些，我们可以更多地把教室留给学生、把学习的主动权留给学生，让学生们真正成为课堂上的主角，在学习中不但收获知识，也收获更多的自主、自律和自信。

编辑：汤雯