主动汲取　自然生长

　　■泰州市姜堰区运粮中心小学　王鸿杰

　　“课改”需要“改课”，这一点已成为共识。为此，我们从学校办学文化的源流出发，坚守“主动汲取，自然生长”的核心价值观，构建“生态课堂”教学模式，为学生终身发展奠基。

　　“生态课堂”教学模式的显性特征

　　独立性：学生自主学习的基石　新课程理念要求学生“学会求知”,这就意味着教师不能只是单纯的“传道、授业、解惑”,更重要的是教会学生更有效地学习。教师要在课堂上创造学生独立学习的机会，可以从以下两方面入手。

　　创设学生独立理解的环节。传统的课堂教学方式常常以教师讲解为中心，学生的学习没有自主性，只是被动地接受。生态课堂要求教师根据教学内容分层次给学生确定明确的目标和要求，让学生自主学习，完成任务。由于教师对不同学力的学生要求不一，所有学生都能有所收获，也就会乐于参与学习，从而逐步形成独立自主学习的习惯。

　　留给学生独立思考的时空。爱因斯坦说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。可见，教学中要注重培养学生的问题意识，让学生养成自主探究、积极思考、主动质疑的习惯。课堂上，教师可以通过一些基本问题的提问，了解学生对学习内容掌握的情况，还应做到留白，给学生思考的时间与发挥的空间，真正做到让问题从学生中来、在学生中解决。

　　合作性：学生共同进步的阶梯　课程改革强调学生学习方式的转变，合作学习是课程改革积极倡导的有效学习方式之一。要让合作学习真正有效起来，课堂上还必须培养学生的合作素养。

　　让学生学会倾听和表达。小组合作学习时，认真倾听别人发言，既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法，学生能够收获更多的知识和方法，并从中得到启发，进一步完善和发展自己的观点。教师要让每一个学生清楚地表达自己的想法，使所有学生都有展示的机会。

　　让学生学会欣赏和表现。教师要让学生学会欣赏，从内心发现别人比自己更好的地方，给予激励性的言行；同时也要适时表现自我，让他人发现自己的优势，找出自己的不足。

　　让学生学会包容和反思。教师要引导学生包容他人的失误，对自己的不足经常反思、总结，这样才能让小组更为和谐，合作更为顺利。

　　批判性：学生能力提升的引擎　在生态课堂上明辨学习表现为动与静两种形式。“动态”的明辨学习是指教师将学生经过独立学习和合作学习仍不能解决的问题、学生各执一词的共性问题或是学生还未发现的隐性问题呈现出来，让全体学生来讨论，此时教师也应参与其中，在这种生生、师生之间的交流环境里，问题越辩越清，思路越辩越明。“静态”的明辨学习是指教师为检验学生知识、技能的掌握情况而安排的反馈性练习测试，测试内容可以是口头的、书面的，也可以是实践体验式的。无论“动态”还是“静态”的明辨学习，都可以帮助学生把握学习内容的实质，加深学生对知识的理解，巩固学生的知识与技能，促进学生应用能力的提升。

　　“生态课堂”教学模式的理想形态

　　为学生的思维发展而教　创新学习，指的是学习者以已有的知识为基础，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新方法的学习活动。而一般的课堂只满足于让学生掌握知识和技能，忽视了对学生思维的培养。教师在生态课堂中要注重培养学生勇于批判、善于继承和精于发展的创新精神，营造创新学习的氛围，让创新思维伴随学生一起成长。

　　顺应学生的天赋本性而教　自然的即是和谐的，课堂教学中的两大主体——师生关系的和谐发展，对学生的自然学习起着决定性的作用。当下的课堂常常是教师“走教案”的过程，学生的反应和感受都不予考虑。相比这样的课堂，生态课堂强调在教学中营造自由、宽松、和谐的心理氛围，师生间愉快的情感沟通和智慧的交流互动贯穿其间。生态课堂上还要求教师遵循学生的身心特点及认知规律，及时调整学生的学习状态，激发学生的求知欲望，让学生主动参与，快乐学习。