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■淮安外国语学校 吴寿健
一次，批改学生日记，颇受触动。那是一个特别内向的女孩，不喜欢和人交流，成绩相对滞后。她在日记中这样写道：“我挤在人群中，认真地看着那块宣传板。天哪，在‘突出进步之星’中居然有我的名字！真是太幸福了！小学6年，我一直是老师眼中的‘丑小鸭’。从今天开始，我一定要努力，变成一只会飞的‘天鹅’。”作为教育者，我从这个女孩的文字中读出了一个重要信息：发现并鼓励每一个孩子的一点点进步，对于一个孩子的成长太重要了。
美国人本主义心理学家马斯洛曾将人的需求分为5个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。除了最基本的生理需求和安全需求，人最重要的需求就是被尊重，即希望得到他人的肯定性评价。可以说，这既是人的社会性特征的具体表现，也是人在社会中生存和发展的根本动力。
很多人都有过这样的经历：海洋馆里，驯兽师能够成功地让海狮、白鲸等海洋猛兽表演令人眼花缭乱的高难度动作。不知道大家是否注意到，这些表演并不总是万无一失，但是，驯兽师并不只是盯着它们的错误，而是努力朝着积极的方向调整指令，并在它们表现出色时，给予亲热的拍打或食物奖励。正是因为与动物们建立了相互信任的关系，然后运用这种非惩罚性质的指令调整和正强化，驯兽师才能成功地让它们完成一般人想都不敢想的动作。这给我们教育的启示就是：教育者要赏识学生，要有足够的耐心和期待，这样也许就会收获意想不到的惊喜。著名的“皮格马利翁效应”也告诉我们，如果一位有影响力的人物（如教师）对个体发出由衷的赞美和认可，就会极大地提升个体的自信心，促使其努力向着优于一般表现的方向发展。
我到许多优秀的学校考察过，不少学校的墙壁上都有这样的话：“每个孩子都是一座金矿。”这绝不是一句简单的口号，而是一种基于教育责任的信念，是对孩子成长的深远期盼。在平时的教育中，我们常常把掌声和赞扬送给那些成绩优秀的学生，却忽略了其他学生；我们常常对孩子的过错横加指责，却对他们某些方面的进步视而不见。其实，每个孩子的心灵深处都有两个“我”：一个好孩子，一个坏孩子。在欣赏中，好孩子被唤醒；在抱怨中，孩子觉得自己就是坏孩子，只能缓慢痛苦地爬行。
现实中，我们的评价机制相对单一，往往一味地以成绩为标准去衡量学生，结果无形之中就走上了功利主义的道路，一些成绩不够理想的孩子就这样被遗忘。其实，我们应当承认孩子的差异性，因材施教，并用发展的眼光去评价孩子。例如，我们可以将孩子的这次表现和上次表现进行比较，看看其在哪些方面有了进步，进步了多少。而且，这样的比较不应只是横向的，更要关注纵向维度；不仅要比成绩，而且要比习惯、比效率、比方法等。这样，我们的评价体系就会变得客观而多元，就会让孩子找到前进的动力和方向。真正的好农民不会让最矮的庄稼枯萎，真正的好教师、好家长不会让暂时落后的孩子感到自卑。在平时的教育中，我们也要积极调整评价机制，变“一只手”的教育为“两只手”的教育。因为，“一只手”只代表批评和指责，显得较为粗鲁，而“两只手”则代表平等、呵护和关爱，能直抵孩子的心灵深处。
赏识教育的作用是不可估量的。例如，在“赏识教育”下，聋人少女周婷婷3岁半时能开口说话；6岁时就认识了2000多个汉字；8岁时能背出圆周率小数点后1000位；16岁时被辽宁师范大学教育系破格录取，成为中国第一位聋人大学生。对于女儿的成功，父亲周弘的秘诀就是：“赏识你的孩子，让孩子体验到成功，给孩子自信。”
道人之小，越道越小；看人之大，越看越大。进步就是优秀，赏识可能成功。让我们每天都睁大眼睛去发现孩子的闪光点，并不失时机地竖起你的大拇指；让我们经常给孩子列一个“优点单”，让他们在进步中感受成功，在成功中继续进步。