创造属于自己的教育故事

　　■南通市通州区教师发展中心 任卫兵

　　好的故事能够感化心灵、启迪智慧、丰富生命。作为一名教师，每当能创造出属于自己的好的教育故事时，成功便如期而至。

　　给学生一种长久的念想

　　在我进入师范学校学习前夕，数学老师通知我到学校领取一张参加初中生“华罗庚”数学竞赛的奖状。依稀记得当时获得的是优秀奖，然而，数学老师却激动地告诉我，说那是全县范围内的最高奖。带着这份荣誉，我走进了师范学校，成了历任数学老师的得力助手，并逐步坚定了将来做一名数学教师的信念。直到多年后在申报一级教师职称时，我才知道原来各级竞赛的优秀奖其实就相当于鼓励奖，是数学老师当年编织的一个美丽“谎言”，让我对自己充满了自信，并从此爱上了数学。当年，我的数学老师就是这样一个能够给学生留下许多念想的人。这段经历启示我：身为一名小学数学教师，要让学生爱上数学，那他一定要给学生留下许多念想，要让数学教学过程成为不断创造精彩教育故事的过程。

　　爱因斯坦曾说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”为了激发学生的数学学习兴趣、点燃学生的思维火花，我利用“家校通”“班级QQ群”“家长微信群”等平台，每日为学生精选一道“思维拓展题”，并每周根据学生竞答的情况给予一定的奖励。学生参与的热情高涨，每日都早早完成了作业，而后就守在手机、电脑旁静静地等待思维拓展题的“光临”。几年下来，越来越多的学生从“每日一题”“每日一赞”中品尝到了思维的乐趣、分享到了众人的智慧、感受到了成长的力量。不少已经毕业的学生，在他们进入初中、高中后，仍会常常忆起上小学时每晚静静期盼“思维拓展题”的情景。

　　作为一名教师，要通过自己的教育教学给学生长久的念想，仅凭一两节、十几节课的激情投入、创新设计是不够的，要能够长久地坚持下去，要让学生感到哪天不出思维拓展题就有种“若有所失”的感觉。每个学生灵感顿生的周期是不一样的，让学生长久地沐浴在这样的数学氛围中，终会有灵光闪现的那一刻。让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的孩子梦想着在你所教的这门学科里有所创造，这是每个教师引以为荣的事。

　　给自己一种合理的期待

　　心理学上的“首因效应”对教师的专业发展来说同样重要。一名教师在他（她）工作的前10年里至少要能够初步明晰自己的教学特点或风格，坚定自己的教育理想或方向，错过了这个关键期，想要再有所追求就需要付出更大的努力了。

　　教师在教学生涯的前10年里，首先，至少应遇见一位能引领自己专业成长的师傅。在我工作的第二年，学校组织“青蓝工程”师徒结对活动。由于当时专科毕业生比较少，我有幸得到了学校分管数学的副校长的青睐。跟随师傅的几年时间里，得到直接指点的机会其实并不多，但通过旁听师傅的讲座与课、通过搜集阅读师傅的文章，我无意中“偷”得师傅更多的教学智慧，其中“一题多变”“每日一题”等做法就是从师傅那儿学来的。其次，至少应邂逅一组哪怕是一本能纳入个人智库的书籍。教师应更多地从书本中获取教学智慧。为了更多地汲取他人的智慧、探寻课堂教学智慧的密码，我常常去学校的阅览室读书。学校阅览室已不能满足我的阅读需求，我就托人让我到更高一级的学校图书馆里去“淘金”。几次搜寻下来，一本金马先生所著的《生存智慧论》进入了我的视线。他在论及“知识与智慧”的关系时，充满感性但又不失理性地说道：“知识的积累可以靠继承性的学习来获得，然而，百科全书式的智慧则不能主要靠继承性的学习来获取，而要靠巡天观测、探幽索隐式的敏锐目光，博约相济、详略得当的求知艺术……立足现实、关注未来的预见品格以及看重感情、不失理性的情感素质等的通力合作。”尽管时至今日，我仍然不知“金马”是他的笔名还是真名，但他的文字、他的信念、他的悲悯情怀深深地打动了我。正是受了他的启发，我萌生了对“智慧教学”问题的持续关注与思考。再次，至少应聆听一场让人怦然心动的报告。在我工作的第10年，学校在暑期培训时请来了一位专家，就如何形成故事素养，专家提出要有故事储备、讲故事的能力、用故事的方式解决问题、要经营故事文化等基本要求。专家的这一席话让我醍醐灌顶，以往我只局限于用趣味数学题、趣味数学故事来激发学生的学习兴趣、启迪学生的数学思维。事实上，在现实生活中发生的故事都可以为我们的教学所用。多年后，在进一步思考如何拓展智慧教学的研究内容时，我的脑海里忽又响起专家睿智、幽默的话语，最终我确定了当前的研究主题“小学数学故事课程建设研究”。

　　遇见一位师傅、邂逅一本书籍、聆听一场报告……这些都能变成一种神奇的“触媒”，让你在平常的教学中试图做出某种改变，让你在平凡的工作中对自己做出某种期待。

　　给同伴一种美好的愿景

　　有人说，一个人的认知范围是有限的，而唯有一个优秀的群体，才能刷新你的认知、打开你的眼界、激发你的潜力，从而让你走得更远。

　　在我工作近20个年头的时候，为了能够让自己的课题深入研究下去，我吸纳了几位青年教师加入了我的课题组。为了能够创编一套体现目标多维、全面观照、主题聚焦、全景呈现、内容适切、全员参与、自主探究、全程贯穿等特点的小学数学故事课程，我与课题组的同伴们一起分工合作，共同承担了全套6本教材的编写任务。有了故事课程，接下来就要把其作为现行教材的补充通过课堂来实施。一年级数学教师说，故事课程应当与数学游戏结合起来，应该将无声文字与有声读本结合起来；二年级数学教师认为，我们不仅可以把数学绘本引入课堂，还可以让学生把数学故事改编成数学绘本；高年级数学教师则主张故事课程可以社团的形式来组织实施，通过演故事、讲故事、编故事来促进学生的理解，提升学生的数学素养。与同伴们一起研究的6年时间里，我在发展自己的同时，同伴们也获得了长足的发展。10位课题组成员中，有4人被评为市学科带头人，6人为区学科带头人、骨干教师；有5人拥有了自己的省、市级课题；课题组成员在省级以上刊物发表论文80多篇。

　　好的数学教学，本身就是一段师生共同创造精彩教育故事的过程。如果我们暂时还达不到这种至高的境界，那我们至少可以给学生一种长久的念想、给自己一种合理的期待、给同伴一种美好的愿景，让教育生活中的你、我、他共同编织一幅完整而美好的画卷。倘若如此，我们便是在演绎一段精彩的教育故事了。

（任卫兵，江苏省教学名师，江苏省数学特级教师，现任南通市通州区教师发展中心研训员。）