让教学用“第一人称”表达

　　■江苏省海门中等专业学校 崔志钰

　　当我们看一些记叙、抒情类文章时，总会被其中的一些情节所感动，总会自觉、不自觉地身陷其中，与故事中的“我”同喜、同悲，当“我”身陷险境时，为“我”担心；当“我”机智突围时，为“我”喝彩，仿佛我就是故事中的“我”。这种移情性的情感体验源自故事中表述的都是“第一人称”的亲身经历或者是“第一人称”亲眼看到、亲耳听到的事情。那么，课堂教学中的“第一人称”是谁？这是一个必须厘清的问题。我们都明白，学生是学习的主人，也是学习的主体，如此课堂教学中的“第一人称”应该是学生。我们也明白，教师是课堂的主导，也是教学的策划者和实施者，如果教师不是课堂的“第一人称”，那么又怎能主导，更不用说“我的课堂我做主”了。课堂离不开师生共建，教学是师生相长的活动，课堂的“第一人称”应该是“我们”——师生。

　　确立教学的“第一人称”是师生只是厘清关系的第一步，更为关键的是“第一人称”是指师生这一群体——“我们”，还是指由每一个学生和教师组成的“我”“们”？教育的原点认知告诉我们，教学应该面向每个学生，应该为每个学生铺设适合自己的学习“跑道”，应该寻求每个学生的个性发展，从这个意义上说，教学的“第一人称”应该是指每一个学生和教师，而不是简单的一个群体。如此，课堂中的每个人都是教学的“第一人称”。这一教学认知对于深化重塑教学价值取向具有重要意义。每个人都是课堂的“主人”，每个人都是课堂中的“我”，课堂就是“我”的课堂，这就赋予“我的课堂我做主”更为科学而丰富的内涵。

　　让教学用“第一人称”表达，必须尊重并满足每个学生的学习需求。每个学生由于生活经历、学习能力、兴趣爱好、思维方式、个性心理等存在明显的差异，就会产生不同的学习需求，表现在学习内容上，每个人有自己喜欢的学习内容，每个人都可以形成属于自己的课程体系，这就决定了课程应该是丰富多样的，课堂应该形同“课程超市”，有足够的“课程产品”供学生自由选择。表现在学习方式上，每个人都有自己的思维方式和学习习惯，同时受学力的影响，每个人的学习方法不同，学习进度也不同步，教学应满足学生“异步”学习的需求，提供多样化的学习路径，使教学的意义传递“网络化”。表现在学习评价上，每个人学习内容不同、内容的难易程度不同，这就决定了每个人的学习目标不同，既然学习目标不同就不可能用统一的评价标准。

　　让教学用“第一人称”表达，必须尊重每个教师的首创精神。每个教师学识、阅历、个性等不同，会形成各自的教学理解，并在实践中形成各自的教学风格。教师作为课堂中的“我”，在遵循国家教育方针和课程标准等的基础上，应该拥有较为自由的教学空间，每个教师都将各自的教学思想融入教学中，使每堂课都闪烁思想的光芒。每个教师都基于师生协商确定教学规则，赋予课堂“有规则的自由”，使每堂课都呈现“自由态”。每个教师都积极创设适合每个学生学习的教学情境，使学生始终沉浸在特定的“场域”中，使每堂课都呈现“磁场效应”。每个教师都不断改进教学手段，策应“互联网+”时代的到来，技术的密集应用、平台的强大支撑、积件的自由组装、适时的交互响应、强大的数据挖掘，使课堂越来越“智能化”“透明化”。“第一人称”身份的确定，使课堂真正变成“我”的课堂，在“我”的课堂中，教师身上的每个教育“神经元”都被“突触”激活，转化为一个个教育灵感，助推着一次次课堂升级，演变为一个个教育故事，课堂因故事而精彩。