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班级人性化管理要有“法”可依

作者:周如俊 发布时间:2020-01-06 来源: 《江苏教育报》

  ■江苏省灌南中等专业学校 周如俊

  班级管理的对象是人,职业学校班级管理的特殊性更决定了班级管理要以人为本,依“法”施管。

  情感管理——班级人性化管理的纽带基础。职业学校学生大多基础知识薄弱,学习得过且过,意志薄弱,自卑的阴影时隐时现。但是,他们思维敏捷,动手能力较强,对新事物、新观念接受能力强,也渴望被别人尊重与关爱。班级管理中,教师要关注学生的内心世界,依据学生情感的倾向性、可塑性和稳定性等特征进行管理。只有在尊重学生、信任学生、关爱学生的基础上,才能发挥教育的正能量效应,唤醒学生心中的真、善、美,识别生活中的假、丑、恶,点亮学生人性的光辉,师生关系将走向融洽,班集体表现出和谐向上。

  民主管理——班级人性化管理的治理导向。苏霍姆林斯基指出:“只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”长期以来,职业学校习惯实行以教师为中心的班级刚性管理模式,班主任要求学生必须绝对服从,极易引发师生产生对立倾向或尖锐冲突的可能。班主任应构建“以学生为中心”的班级管理机制,对班级管理的每一项制度、每一个行动,都要通过班集体讨论,让每一个学生充分发表意见,最后用投票或举手的方式表决。这样的民主化管理,既发挥了学生个人的民主,也维护和保证了班集体的利益,班级工作得以在民主的意愿中朝着既定班级管理目标发展,学生也在民主管理中才能走向自律、自主、自信、自强。

  自治管理——班级人性化管理的组织方式。建立班级公约(制度、规定)是班级自治管理的根本。学生更容易接受和认同自己参与制定的班级公约;强化监督是班级自治管理的保障,发挥班委的主体作用,实行班级公约自治化小组的奖惩制度与评比制度,学生互相监督,违反公约者自己反省认识与改进。班主任要及时细致地把握班级的动向与学生思想方面的问题,必要时适时给予帮助;借助小组之间的竞争来评价班级自治的效果。

  文化管理——班级人性化管理的最高层次。文化是对班级学生个人行为能为集体所接受的共同标准、规范、模式的整合。班级文化培育、管理文化模式的推进,能有效地促进学生形成共同的价值观和共同的行为规范。我校在班级文化管理中引入了企业“8S”文化现场育人的要素:整理(Seiri)、整顿(Seiton)、清扫(Seiso)、清洁(Seiketsu)、素养(Shitsuke)、安全(Safety)、节约(Save)、学习(Study),构建了“五位”共融育人班级管理机制,建立了“五位”育人班级管理考核体系,全面推进班级“五位”文化育人管理:“寝位”(宿舍)的现场管理——培养有情感的人;“餐位”(餐厅)的现场管理——培养有文明的人;“学位”(教室)管理——培养有素养的人;“工位”(实训场所)管理——培养有技能的人;“岗位”(生产)管理——培养有职业的人。这样的文化管理,既形成班级管理多方衔接的文化育人工作网络,也提高班级管理的全员、全过程、全方位育人能力。

责任编辑:陈路

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