班级人性化管理要有“法”可依

　　■江苏省灌南中等专业学校　周如俊

　　班级管理的对象是人，职业学校班级管理的特殊性更决定了班级管理要以人为本，依“法”施管。

　　情感管理——班级人性化管理的纽带基础。职业学校学生大多基础知识薄弱，学习得过且过，意志薄弱，自卑的阴影时隐时现。但是，他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念接受能力强，也渴望被别人尊重与关爱。班级管理中，教师要关注学生的内心世界，依据学生情感的倾向性、可塑性和稳定性等特征进行管理。只有在尊重学生、信任学生、关爱学生的基础上，才能发挥教育的正能量效应，唤醒学生心中的真、善、美，识别生活中的假、丑、恶，点亮学生人性的光辉，师生关系将走向融洽，班集体表现出和谐向上。

　　民主管理——班级人性化管理的治理导向。苏霍姆林斯基指出：“只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”长期以来，职业学校习惯实行以教师为中心的班级刚性管理模式，班主任要求学生必须绝对服从，极易引发师生产生对立倾向或尖锐冲突的可能。班主任应构建“以学生为中心”的班级管理机制，对班级管理的每一项制度、每一个行动，都要通过班集体讨论，让每一个学生充分发表意见，最后用投票或举手的方式表决。这样的民主化管理，既发挥了学生个人的民主，也维护和保证了班集体的利益，班级工作得以在民主的意愿中朝着既定班级管理目标发展，学生也在民主管理中才能走向自律、自主、自信、自强。

　　自治管理——班级人性化管理的组织方式。建立班级公约（制度、规定）是班级自治管理的根本。学生更容易接受和认同自己参与制定的班级公约；强化监督是班级自治管理的保障，发挥班委的主体作用，实行班级公约自治化小组的奖惩制度与评比制度，学生互相监督，违反公约者自己反省认识与改进。班主任要及时细致地把握班级的动向与学生思想方面的问题，必要时适时给予帮助；借助小组之间的竞争来评价班级自治的效果。

　　文化管理——班级人性化管理的最高层次。文化是对班级学生个人行为能为集体所接受的共同标准、规范、模式的整合。班级文化培育、管理文化模式的推进，能有效地促进学生形成共同的价值观和共同的行为规范。我校在班级文化管理中引入了企业“8S”文化现场育人的要素：整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Seiketsu）、素养（Shitsuke）、安全（Safety）、节约（Save）、学习(Study)，构建了“五位”共融育人班级管理机制，建立了“五位”育人班级管理考核体系，全面推进班级“五位”文化育人管理：“寝位”（宿舍）的现场管理——培养有情感的人；“餐位”（餐厅）的现场管理——培养有文明的人；“学位”（教室）管理——培养有素养的人；“工位”（实训场所）管理——培养有技能的人；“岗位”（生产）管理——培养有职业的人。这样的文化管理，既形成班级管理多方衔接的文化育人工作网络，也提高班级管理的全员、全过程、全方位育人能力。