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■常州市武进区星河实验小学 姚娜
思维导图能使儿童的阅读变得有趣，有利于激发学生思考问题的兴趣，加深学生对课文的理解。
理解与表达。对于一篇叙事性文章而言，学生最记不住的可能就是曲折多变的情节，利用思维导图将主要事件联系起来，学生只需记住关键事件和时间地点，就能完成叙事类故事的复述。在教学四年级上册叙事类课文《一只窝囊的大老虎》时，由于故事情节太过复杂，使用思维导图能够更有条理地整理故事。学生只有理清每一个过程的人物情节和故事发展的脉络，才能够更加清晰地掌握课文内容，进行课文复述也不再是难题。
单向与立体。思维导图的发散性思维能够帮助学生通过课外时间完成多个故事的学习和理解，在结合多个有关联性的故事题材后，学生的学习空间得到了强化和提升，培养了学生的联想能力。如学生搜集了爱迪生的故事进行重组，借助思维导图这一工具，学生在自主互动、积极有效的学习中建构了自己对爱迪生的认知体系。
扶助与放手。故事续写能够锻炼学生的发散思维，将原有的故事进行续写和猜想以后发生的故事。故事续写体现了学生对故事的兴趣和深入思考，学生通过思维导图的引导会慢慢沿着不同的方向进行深入学习，将原始故事进行延伸和拓展，培养了学生的创作能力。
广义的阅读还包括儿童的课外阅读，思维导图在儿童课外阅读中，也有着助推作用。笔者以《绿野仙踪》为研读书籍，以“人物”为主线，分3步进行。
第一步：人物——事件梳理。这是思维导图的第一个层次，相当于一个人物的全景图，可以从整体上把握作品的全貌。比如，读完了《绿野仙踪》之后，引导学生从“多萝西、铁皮人、稻草人、狮子”入手，完成每个人物经历的事件的思维导图，对每个人物的经历有了清楚的了解，这相当于整本书的情节再现。这个步骤，学生经历制图前总体框架的布局设想；制图中事件的精简语言描述，根据思维导图能够比较完整地复述故事，避免了走马观花。这是属于文本记忆、语言积累与概括归纳的层面。
第二步：人物——事件——心理分析。阅读还要感知人物形象，走进人物内心，才能逐步抵达作品的本真。思维导图的第二层次就是对人物成长心路历程的探寻，可以从心理上把握人物的形象。学生在完成了《绿野仙踪》主要人物事件梳理后，笔者又以“铁皮人”为例，探寻铁皮人的内心世界，于是就有了对铁皮人形象的多元解读，体会了铁皮人内心的真实想法。学生对人物的了解已经超越了事件的表象，看到了人物的本质，形成了自己独特的认识。这是属于文本理解、感悟的层面。
第三步：人物——事件——心理——思想品性的探究。思维导图的第三个层次，对照人物事件与心路历程，探究体会人物的特点。通过这个层次的思维导图制作，学生经历了与书中人物的情感碰撞，经历了人物思想的变化过程，学生从中得到的是如何成长的启示。这时，学生对作品的认识已经还原了人物本真，与作者产生共鸣。这是属于认识提升、情感升华的层面。