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■连云港师专一附小 刘邺羲
小学英语教师应关注学生英语习得的过程，而语言的输出便是焦点。克拉申的语言输入假说认为，只有当学习者接触到“可理解性语言输入”，才能产生习得。但在小学英语教学中，我们看到语言输入并未带来高质量输出，也就是说，课堂中语言输入与语言输出严重失衡。由此可见，仅有可理解性输入还不足以产生语言习得，语言输入只有在互动式情境中实现自主输出，语言习得才能真正有效，语言学习的系统性和完整性才能得到保证。
理解性语言输入构建知识网络
文本解读，梳理知识结构。输入语言应该基于教材、基于小学生现有的语言水平，这就要求教师从单元主题、教学内容以及可滚动旧知识等方面，精细解读教材文本，提炼出教学的重点难点以及可拓展点，帮助小学生梳理知识结构，为语言输出提供丰富的素材储备。
文本再构，搭建语言支架。丰富的素材储备有时不能很好地与新知相融合，因此，教师应着眼于小学生的“最近发展区”，基于小学生现有的语言水平，充分发挥主导作用，对目标语言进行二度加工、文本再构，从整体上把握教材，树立语篇意识，搭建语言支架，以优化小学生的语言输出。原版的英语歌曲、绕口令、童谣、诗歌、绘本故事等，其语言原汁原味，为我们提供了文本再构的绝佳素材。
遵循规律，循序渐进输入。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”其中，听和读是语言输入的理解途径，说和写是语言输出的表达形式，而说还应先于读。因此，小学英语教学应遵循语言习得规律，“听说领先，读写跟上”，循序渐进展开。
互动式情境教学促进语言内化
融合绘本内容，创设语言情境。绘本是图画和语言相结合的艺术表现形式 ，绘本唯美的画面为小学生提供了生动真实的语言学习情境 ，而且故事中蕴含的丰富德育内容 ，有利于小学生形成良好的思想道德品质 。如教学牛津小学英语6B Unit1 The lion and the mouse一课时，笔者利用经典绘本故事 “Tom and Jerry” ，对教材文本展开再构，逼真而又形象地展现狮子和老鼠的形象，创设了生动而又真实的学习环境。在情境中，学生感知艺术的美、语言的美，目标语言逐步自主内化。
模拟生活情境，促进语言习得。生活本身就是重要的教育资源。研究表明，当学习者所学的知识与自己的生活有关时，学习时间可以缩短三分之二到五分之四。因此，教师应联系学生的生活实际，模拟生活场景，鼓励学生主动参与教学过程，在体验中展开有效的学习。如在教学牛津小学英语6B Unit5 A party 一课中，编者有意通过Children’s Day 场景的设置，让学生感知核心句型“What is he/she going to bring to the party?”笔者模拟派对这一真实生活场景，在教学过程中，首先借助语言支架，师生分角色表演，进行可理解性输入；再逐步提供半开放式对话文本，促进学生语言内化；最后，进行全开放式对话，实现真实交际。模拟生活情境，有序推进目标语言，能有效帮助学生自主内化可理解性语言。
创设视听情境，促进语言内化。英语原声影视作品语音纯正地道，蕴含着丰富的文化内涵，为教学提供了极佳的视听资源，教师可以充分利用这些资源，巧妙地进行视频节选，创设视听情境，进行更加形象、有效的视听输入，促进输入语言的内化。如教学牛津小学英语6B Unit3 A healthy diet一课，在输入可理解性目标语言内化时，笔者导入了中西餐文化的区别，让学生进一步了解西餐文化。视听情境的入境和出境真实而富有趣味性，充分吸引了学生的注意力，调动了学生参与学习的积极性。在整个过程中，学生完全自主地进行语言交际，目标语言在真实、互动的美食情境中得以训练、掌握。
实践式语言输出实现语言习得
DIY型语言实践活动，激活学生智慧。研究表明，手脑并用的训练是发展思维的良好手段，动手和动脑是互相促进的。教师可以通过富有创意的DIY语言实践活动，激发学生的智慧，让学生积极参与到语言实践中来，自主交际，输出语言，最终习得语言。如教学牛津小学英语6B Unit3 A healthy diet一课，笔者在模拟生活创设语言情境、促进目标语言内化之后，在语言输出环节中模拟Mike一天的饮食习惯，开展小调查。学生两人一组，教师提供给每组一份调查表格以及一份菜单。活动中，学生可以自由组合，调查同学的饮食习惯。这个动态的语言实践活动，激发了学生的多元智能，让其在轻松愉快的过程中自由表达，促成了语言的自然习得。
扩展型语言实践活动，提升学生能力。语言输出是语言输入的目的，在英语课堂教学的最后输出环节，教师应当开展扩展型语言实践活动，拓宽学生学习和运用英语的渠道，让其活学活用，从而更有效地促进学生综合语言应用能力的提高。
实践证明，丰富而又科学的可理解性语言输入、输出双向交叉，能有效促进学生学习内化。在此基础上，小学英语教学还要创设多样化的语言输出实践活动，让学生成为输出活动的参与者和创造者，真正成为学习的主体，最终习得语言，实现语言输入与语言输出的动态平衡。