为儿童设计思维进阶的学程

　　让儿童站在课程中央是学科教学的追求，为儿童设计思维进阶的学程，让儿童徜徉在如歌的学习思考与探索中是学科教学的诗意行走。为儿童设计学程，让他们在学习的过程中通过积极的思考与探索，获取新知，则能较好地提升学生的学科素养。

　　■无锡市柏庄实验小学 卜骥

　　站在儿童视角去研析。教材是课堂教学的蓝本，基于蓝本的研析是有效备课及组织教学活动的铺路石。教师在执教前必须认真研读、吃透教材，只有深度解读教材，同时站在儿童的视角去设计学程，才能让教学过程精彩纷呈、不断生长。

　　基于儿童本位去打开。打开学生的学习过程，必须基于儿童本位，而不能是教师“一言堂式”地灌输。尊重儿童本位的教学就是要给儿童更多的学习机会，让他们在探索过程中通过“跌打滚爬”获得真知，这样的教学才更有意义。

　　基于儿童生长去修正。教学效果需要数据来证明，一节课效果的好坏需要通过微检测获取。教师在每节课最后5 分钟可以通过“微测+评价+矫正”的方式进行，即时了解学生学习情况，以便于调整教学节奏或内容，为后续教学提供帮助。

　　朝向儿童素养去反刍。为儿童设计思维进阶的学程，学科学习活动绝不是单纯的探索与记忆，而是让学生亲身经历和体验富有个性的探究过程，也就是“知其然，更知其所以然”。课堂应该是师生互动的舞台，是师生共同创造奇迹。因此，首先，课堂要“厚”。教师在设计教学时，不要去追求多花哨、多激情、多精彩，而要把重点放在课堂的本质上。如何让课堂“活”起来？这个“活”不是乱而无序，也不是放而不收的“放羊式”，一切都是围绕生本、围绕自然生长、围绕品质课堂的理念去设计和优化。新课程标准指出，要以学生的发展为本，要求解放学生，让他们的个性得到充分的发挥，内部潜能得以释放，使学生生动、活泼、主动发展。但我们要防止过于强调开放性的问题，导致学生活动的空间大了，思维更加活跃了，结果是学生“活动”增加，课堂效果却“唱反调”。教师必须时刻把握“教学目标”这根缰绳，关注课堂活动，也要关注“深度”，否则教学就缺乏了厚重和内涵。

　　其次，自主探究要“细”。开放自主探究，不仅需要教学勇气，还需要教师的教学智慧和教学胸怀。教师不应紧握“课堂操控权”，而是要给予学生真正的“自主探究权”，这里关键是学生“探什么”和“怎样探”的问题。做“ 实”自主探究，探究问题的提出要有一定的定向性和启思性，不能太高或太低，否则学生没有方向性，胡思乱想，太容易没有思考价值。活动的安排要能引起学生学习的注意力，尽可能采取学生易于理解的方式，这是教学的必要条件。此外，教师还要创设小组讨论的最佳时机，巡回时捕捉指导的时机，要真诚期待和耐心倾听学生的发言。当发现呈现的情境、展示的问题学生感到困难时，教师要及时调整，放低起点，抓住学生思维的切入点，教师的点拨起到穿针引线的作用。

　　最后，课尾要“活”。叶澜教授曾说过，课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在课堂教学中，导入新课是一个重要环节，它能吸引学生的注意力、激发学生的热情和兴趣，因而教师都精心设计了精彩的“ 序幕”。但是，虎头蛇尾的课总是给人一些遗憾，因为有的教师认为课尾就是简单的练习，忽视了课尾的精心设计。其实，成功的课尾教学能起到“ 瞻前顾后”之功效。所谓“瞻前”，是指学生能加深理解与巩固当堂所学的知识，统揽知识要领，逐步扩展和完善他们的认知结构，更多地还原知识的来龙去脉；“顾后”，则是对于知识的“延展”有个交代。