小“特步”和大“耐克”

　　■南京市六合区横梁初级中学　诸士金

　　工作这么些年来，一直觉得和学生们的关系还算不错，虽不至于与他们勾肩搭背地称朋道友，但也能够“小诸”“老诸”地叫来叫去。学生中有一些孩子很是活泼，用农村里的一句俗语说，就叫作“给点颜色，他就可以开染坊了”。我一直觉得这句话蛮好的，说明孩子的想象空间比我们的大。我们给点“颜色”，这些“颜色”有可能只是一些小话题、小启发，他们就能“开染坊”，多厉害啊！

　　这一部分学生课余时间会主动找老师聊天，问东问西，比如：“老师，为什么会有有理数和无理数？外国人也这样说吗？”“老师，数轴的正方向一定是往右的吗？为什么不能往左？”类似这样的问题有时候还是很让人头大的。小月就是其中一个。她有“开染坊”的潜力，甚至有时候还会给我提建议。她的一次建议，让我至今难忘。

　　这件事情源于我批改作业时一个无意识的举动。当时，我发现一名学生犯了一个基础性的错误，而这个错误如何避免，我在课堂上已经强调了很多次，所以看到这个错误时，就有点莫名的小火上来了。作为数学老师的我，往往并不是很理性地处理事务，很多时候还是很感性的，所以，我顺手在那道题旁边画了一个大叉，写了一个“请”字，再一看名字，是小月。好吧，正好和她聊聊听课效率问题。学生们都知道我的这个习惯，看到“请”字，意思就是我们之间要有一次“约会”了，只不过，得带好笔和草稿纸。

　　下午，一直等到放学，都没见大叉的主人过来，我就自己去教室看看小月在干吗。教室里，还有几个值日生在做值日。我刚准备说话，小月抬起头看见了我，立即蹿了起来：“老师，你是不是对我有意见？是我课堂上话多，影响你上课了，还是我有什么地方做错了？”噼里啪啦地一顿数落，把我整愣住了。“怎么回事？”我板着脸，“我对你课堂上的表现没有意见。你们思维活跃，我不是鼓励的吗？”“没有意见？那你为什么这样对待我？”“怎样对待你了啊？”“你自己看！”她把作业本朝我面前一摊，“你打的叉为什么这么大？”嗯？大吗？打的时候，我真没在意，这会儿低头一看，感觉确实大，16开的作业本占了一半。也许是当时太生气了，也许我手画得太随意了，也许我——我在为自己想着理由。“老师，你是不是对我有意见啊？没有意见为什么打这么大的叉啊？呜呜——”小月见我不语，边说边哭了起来，几个值日生围过来相劝。我一时语塞。我确实没有想到这么一个随意的大叉会给她造成这样的影响。“老师不是故意的，对不起！可能是我当时认为你这道题不应该出错，太生气了。”我解释道。“老师，我错了，你可以写‘请’字，我去订正。但是，这么大的叉让我很难过。同学们都看过了。”哦，看来大叉给她造成了不小的伤害。我心里一阵不安。我回想起之前批改作业时，也有过类似的行为，那些孩子看了，都是怎么想的呢？小月是一个给“颜色”就能“开染坊”的活泼女孩，那些内向的孩子又会怎样呢？我问旁边的学生，一个内向的男生头低着点了两下。我想起来，几天前确实也在他的本子上打过类似的大叉。“你是怎么想的？”他紧张地看看我，看看已经止住哭的小月：“老师，我……我回家哭过了。还有……还有就是，我以为你不喜欢我们，因为我们平时课堂上不怎么发言。”天哪！我自认为没有将孩子们分成三六九等去对待啊！大叉原来给他们造成了这么大的伤害啊！我只觉得头发蒙。后来，我是怎么向小月和他们几个解释的，又是怎么回到家中的，已经完全没有印象了。但第二天，我在班上为这件事道歉，却至今记得。我和孩子们开玩笑：“我会用小‘特步’和大‘耐克’来批改作业。”

　　这以后的教学中，也许“叉的大小”并没有标准，但努力地去关注诸如此类的细节，一直是我的追求。我知道，细节可以传递感情，细节可以诠释关爱。我在工作记录本的扉页上写了这么一段话：“拙而不弃，春风化雨；和而不同，润物无声！”以此自勉。