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让学生找到深度思维的感觉

作者:卜 骥 发布时间:2020-07-17 来源: 江苏教育报

  在学习的过程中,教师要教学生思维求“真”,这就是积极的深度思维。我们要消除课上学生“思而不言”“思而不深”“思而不清”等现象,引导学生进行深度思维。

让学生找到深度思维的感觉

  ■无锡市柏庄实验小学 卜骥

  激活思维直觉,让深度思考探索成为可能。学生本真的思维直觉和思维结果,往往带着童趣和可爱,作为教师,需要用“特别的眼睛”观察和关注他们,并尊重他们的思维方式和思维结果,也许他们就会呈现一个精彩的结果。

  催化思维自觉,让深度思考探索成为乐趣。教师在教学中设计能够催化学生思维自觉的情境,能够帮助学生感受到思维的快乐,并在通过思考探索问题的过程中给学生一个深度思考探索的平台,从而很好地延展了思维生长点。教师要相信学生思考探索的能力,这样学生会更“带劲”,更乐于探究。

  唤醒思维知觉,让深度思考探索成为追求。课堂上,教师创设的问题情境及相关问题就是让学生思维有了“味蕾”,在困顿与疑惑、质疑与争辩中思与解,让思维的快乐给了学生再度深度学习的动力。教师应该保护学生提问的积极性,激发学生创新的灵感,努力创设和谐、民主的学习氛围,善于把潜在的校内外课程资源变成现实的能促进学生生动活泼、主动发展的课程资源,尽量为学生提供思考、探索、交流、发现、创新的空间和时间。在教学实践中,有经验的教师特别注重培养学生“钻”与“剖”的思维品质,让学生大胆质疑、积极阐述自己的观点。教师要努力创设轻松的学习氛围,提供学生思考的空间,引导学生大胆质疑,那么我们就会发现教学的另一片新天地。

  培养思维素养,让深度思考探索成为现实。创新思维的制高点,就是运用所学知识进行自主探索创新。在教学中,为了让学生巩固所学的新知,教师要提供这样的问题情境,通过改变习题的内容和练习的方式达到巩固训练的目的。在这样的练习过程中,教师如果能够充分挖掘教材,积极引导学生,就必定能使学生产生更多的联想与创新,使每个练习都发挥出最大的功效。自疑、自探、发现是思维重要的因子,学生带着“钻研”的思维习惯,将会不断迸发出思维创新的火花。教师及时理答和引导将促使每一个学生成为课堂上的积极参与者和合作者,从而使每个学生都成为思维者、探究者、合作者。课堂是动态的,教师应密切关注教学预设外的生成问题,并根据教学状况筛选有价值的问题,使预设外生成的教学转化为“为我所用”的能够促进教学的有效资源,从而让课堂成为学生实现生命的“发展地”。

责任编辑:陈路

让学生找到深度思维的感觉
发布时间:2020-07-17   
来       源:江苏教育报  

  在学习的过程中,教师要教学生思维求“真”,这就是积极的深度思维。我们要消除课上学生“思而不言”“思而不深”“思而不清”等现象,引导学生进行深度思维。

让学生找到深度思维的感觉

  ■无锡市柏庄实验小学 卜骥

  激活思维直觉,让深度思考探索成为可能。学生本真的思维直觉和思维结果,往往带着童趣和可爱,作为教师,需要用“特别的眼睛”观察和关注他们,并尊重他们的思维方式和思维结果,也许他们就会呈现一个精彩的结果。

  催化思维自觉,让深度思考探索成为乐趣。教师在教学中设计能够催化学生思维自觉的情境,能够帮助学生感受到思维的快乐,并在通过思考探索问题的过程中给学生一个深度思考探索的平台,从而很好地延展了思维生长点。教师要相信学生思考探索的能力,这样学生会更“带劲”,更乐于探究。

  唤醒思维知觉,让深度思考探索成为追求。课堂上,教师创设的问题情境及相关问题就是让学生思维有了“味蕾”,在困顿与疑惑、质疑与争辩中思与解,让思维的快乐给了学生再度深度学习的动力。教师应该保护学生提问的积极性,激发学生创新的灵感,努力创设和谐、民主的学习氛围,善于把潜在的校内外课程资源变成现实的能促进学生生动活泼、主动发展的课程资源,尽量为学生提供思考、探索、交流、发现、创新的空间和时间。在教学实践中,有经验的教师特别注重培养学生“钻”与“剖”的思维品质,让学生大胆质疑、积极阐述自己的观点。教师要努力创设轻松的学习氛围,提供学生思考的空间,引导学生大胆质疑,那么我们就会发现教学的另一片新天地。

  培养思维素养,让深度思考探索成为现实。创新思维的制高点,就是运用所学知识进行自主探索创新。在教学中,为了让学生巩固所学的新知,教师要提供这样的问题情境,通过改变习题的内容和练习的方式达到巩固训练的目的。在这样的练习过程中,教师如果能够充分挖掘教材,积极引导学生,就必定能使学生产生更多的联想与创新,使每个练习都发挥出最大的功效。自疑、自探、发现是思维重要的因子,学生带着“钻研”的思维习惯,将会不断迸发出思维创新的火花。教师及时理答和引导将促使每一个学生成为课堂上的积极参与者和合作者,从而使每个学生都成为思维者、探究者、合作者。课堂是动态的,教师应密切关注教学预设外的生成问题,并根据教学状况筛选有价值的问题,使预设外生成的教学转化为“为我所用”的能够促进教学的有效资源,从而让课堂成为学生实现生命的“发展地”。

责任编辑:陈路

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