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■扬州市江都区教师进修学校附属小学 栾华
小学统编版语文教材非常关注学生阅读能力的培养，因此特意设置了阅读策略单元，旨在引导学生将阅读方法转化成为基本的系统化的阅读策略。小学统编版语文教材三年级上册第三单元就是一个专门的策略单元，旨在培养学生借助预测的方法展开阅读的能力。笔者以这个单元中的课文《胡萝卜先生的长胡子》为例，谈一谈如何引领学生采用预测的策略展开阅读。
厘清真实学情，明确预测重点。在学习《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文之前，学生应该已经基本掌握了相应的阅读策略，因此，教师无需将具体的预测方法作为教学的重点，而应侧重于方法的巩固和运用。一些教师在揭示这篇文章的题目时，引导学生紧扣题目展开质疑和预测，这其实是一种毫无意义的做法。因为这篇课文的故事情节，许多学生早已在课前读过，这样的质疑完全流于形式，失去了其应有的价值。所以在教学时，教师应将预测的重点放在编者匠心独运的情节留白处，引导学生根据课文所展现出来的故事情节，有根据地对后续的发展进行合理的预测。
这样的预测真正建立在学生自主学习的基础上，不仅契合了编者对于文本内容的处理和编排，同时也尊重了学生现有的认知情感，能使预测取得应有的效益。
借助思维支架，促进高效预测。由于小学阶段的学生能力有限，因此在组织学生进行阅读策略的训练时，教师应充分利用文本所提供的思维支架，引导学生在实践的过程中展开训练。
《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文所呈现的第一个故事是完整的：小男孩用剪刀剪下了胡萝卜先生的长胡子作为放风筝的绳索。编者在编排这篇课文时对这个故事并没有做任何删减，其呈现的价值就在于为后面的故事情节预测提供范例和支架。而编者在处理这篇课文的第二个故事时，并没有将所有的情节原封不动地呈现出来，而是介绍了老太太给孩子晾尿布却没有绳子这一状况。此时，教师可以引导学生借助第一个故事，认识到晾尿布需要绳子，这在无形之中就给学生展开预测提供了支撑。因此，教师不妨组织学生根据这个没有叙述完整的故事，找准故事与胡子之间的联系点，推动学生有效地进行预测，更好地将省略删减的故事情节补充完整。
这样的预测，让学生有了思维的支架，有了范例的引领，从而使预测行走在思维逻辑应有的方向上，保证了预测的方向性和规范性。
把握动态资源，促成灵动预测。预测本身没有对错之分，学生可以根据已有条件进行大胆而创新的预测。虽然在大胆创新的过程中不能脱离基本的故事逻辑，但一旦出现有违常规的预测，教师也不宜全盘否定。
一些学生将这篇课文的故事与经典故事《猴子捞月》进行联系，预测猴子可以用胡萝卜先生的长胡子来捞水中的月亮。这样的预测本身富有创意。但有的学生提出了质疑：胡子非常纤细，怎么能够支撑得起那么多猴子的重量呢？教师此时可以引导学生进一步思考：如何才能更好地解决这个问题？在这样的点拨之下，学生们想到了很多解决办法，例如可以多剪一点胡子，把胡子拧成绳子来增加承重力。这样的预测既激发了学生的创造力，又合乎基本的逻辑规范，使预测走向灵动的境界。