当支教交流由当初的少数对口学校中的自发行为，上升为教育行政部门带有普遍性的政策规定，其目的就是将教育资源中最优质最关键的教师资源拿出来交流共享，以逐步消除学校教师资源厚者愈厚，薄者愈薄，厚薄不均的失衡现象，实现城区优质教育资源向乡村的倾斜，城镇优质教育资源向偏远乡村的倾斜。

当一位位教师走出工作已久，熟悉已久的学校，来到一个个陌生的新学校，成群成批的进进出出，来来往往，在那种我是某校人的从属属性已悄然变化，在那种我在一所学校呆一辈子的闭塞被打破的新时期，原本纹丝不动的础石已经成为一颗颗滚动的流石，所以对于今天的教师而言，支教交流就是一块石头被扔进了湖面，是荡起涟漪，还是波澜不惊？这一块石头所激发的能量是正还是负，支教所换来的教育资源是流失还是增值，三个方面可以映证检验。

阅历：在支教中发现山外有山

守着一座山，拜着一座庙，在一所学校里工作一辈子，对外面的世界了解甚少，这是没有交流硬性规定和支教经历之前，绝大多数教师的工作履历和阅历履历。久居桃花源，不知有汉，无论魏晋，闭塞久了，难免孤陋寡闻。支教交流开始之后，最明显的感觉就是为教师们开了一扇窗，开了一道门，别样的风景，别样的世界，愿意看风景的可以看窗外的风景，愿意看门道的可以看门内的门道。

从来没有到过农村执教经历的教师来到了农村学校，城乡的差别就会使他感触良多。十几里几十里的路程，每日为上下班搭车赶车，风里来，雨里去，诸多的不便。学校设施条件的差异，学科教师的短缺，学生学习基础参差不齐，学习习惯各不相同，会是你真切地感受到同一蓝天下不同的教育条件。你会更多的理解农村的教师和学生，你会更加珍惜你原有的工作环境。

相反农村的教师交流到城区的学校，在羡慕城区学校优越的教育资源时，更多地要把眼光放到教育的观点理念的改变上，放在教育教学能力水平的提高上，不断提醒自己，我来这里干什么？我能从这里学到什么？带点有用的东西回去？一日三问促使自己三日一学，假以时日，一年半载下来，自己总会有所改变，有所提高。

既然是走出去了，无论是欣欣然地去还是无可奈何地走出去，走进来，在进与出，观与思，教与学的过程中，一位位交流的教师就犹如一枚枚投向平静的水面的一块块石子，支教就是要打破平静沉闷的教育现状，让支教教师在交流中受到启发，在交接中学到东西，交融中得到丰富。不仅知道井外有井，更知道山外有山，有一种东岳归来的兴奋，更有一种会当凌绝顶，一览众山小的豪爽。如此，肯定收获不少，增值多多。

感受：在支教中发现他山之石

三人行必有我师，这句话原本是老师用来送给学生的。这也应该成为支教交流教师的自勉自励。无论你是从教多年，经验丰富的老教师，还是初出茅庐，执教不久的年轻教师，学无止境，教无峰顶永远是教师砥砺前行的座右铭。没有支教交流之前，在一所学校，一个年级组、备课组呆久了，熟悉的环境，熟悉的教师，熟悉的教法，习以为常，多多少少会影响到自己求异的思维，求新的追求，求变的改革，所谓的近亲繁殖会会改变你的生长长高基因。

来到另一座山下，加大仰视角度，抬起头来仰视，俯下身去观察，你就会发现不一样的山，这里风景独好。你就会发现不一样的石，可以攻玉的他山之石。以观察之眼看这里的学校，以发现之眼看这里的不同，要善于发现人家学校里是如何管理的，人家学校里的教师是如何实施课堂教学的，这里的学生是如何学习的，比较而言，区别在哪里，各有什么优劣？这些都是需要支教交流的教师关注思考的。对于确实超越自己和自己学校的，乘机好好学一把，对于确实不如自己和自己学校的，一是引以为戒，避免重犯，二是善意提醒，帮助整改。在发现探索之余，更要带上一双欣赏的眼睛学习。只要以谦虚的态度去学习，你总会看到闪光的东西。这里即使没有在技能上超越你的教师，没有在教育教学中载歌载舞日臻完美的鹅卵石，也许就会有在师德上感动的教师，有在有水的路上为方便学生行走的垫脚石，有覆盖在松软的泥土里方便学生奔跑的铺路石……每一枚石子中都有一个无私奉献的动人故事，每一枚石子中都有一个孜孜以求的动人身影。善于发现，善于学习，这样的一块块的普通的石子就会是你未来教学征途中的他山之石。如此，肯定收获不少，增值多多。

收获：在支教中发现山巅之高

根据教师的年龄，从教师人数比例上规定，每年学校都会有一定数量的教师进出，这一批教师的流动带来的结果是什么？会不会是优质教育资源的流出？从短期和局部来看，如果是城区重点学校，这一现象难以避免。流出不要紧，不在此地发挥作用，到了对方学校照样可以发挥作用。但是如果没有加强管理，外出教师本校管不着，外校管不着，频频处于失去动力失去联络的怠速甚至待岗离岗状态，这样优质教育资源的流出就会变成流失。这绝不是支教交流收获的结果，那么支教交流良好的初衷怎样才能如愿以偿呢？

在支教中使自己长得更高，在交流中使自己获得更多，这样的进出才有意义，这样的举措才能赢得各自学校的欢迎，这样的活动才能可持续发展，这才是支教交流才有价值。

支教要出力，交流要交心。行走在支教交流的正途上，每一位老师且行且珍惜，且行且思考，山有高有低，有大有小，我原守的山是怎样的山？是大是小，我心中的山是怎样的山，是高是低？如果自己在教育教学上的海拔高度较高，那么通过我的辐射带动，相应地提升我所支教学校教师的海拔高度。如果我所交流的那所学校的教学水平的海拔高度超出了自己，好了，我带薪带奖免费进了一所教师进行学校，那我就拜师学徒，好好的把自己补一补，修一修，带着好手艺好功夫回来。如果每一个支教老师心中都怀有教育教学的坐标，都能向最高的标高看齐，比学赶帮，争先巩后，随着一个个学科，一个个学科组、年级组，一所所学校标高的调整，那么水涨船高，用不了多久的时间，这一个区域整体的教育教学水平就会有所提升。而对于教育行政部门而言，要建立科学有效的管理考核奖惩机制，正视出去学校管不到，进来学校不想管，双网双待的问题，为出校进校双网双管，主管部门随机查，使支教交流出满勤，全全力，出高效。如此，肯定收获不少，增值多多。

挥一挥手，带去一缕春风，挥一挥手，带回一片云彩。出去支教的教师怀着激情，带着好学习、真学习的诚心虚心，进入新的学校，学得真经，学得真功，当你支教期满，满载而归，你带回的是将是教育的五彩天地里最美丽的一片彩云。

一石激起千层浪，一花引来万花开，如此支教交流才能避免教育资源的流失，实现教育资源的增值。

（作者单位：丹阳市教育局）

编辑：李月昭