幼儿园课程游戏化是在原有适用课程中注入游戏精神，让幼儿自由、自主、愉悦地学习和发展。那么，如何在本园原有课程的基础上，依托园所环境，最大化地将游戏精神注入课程中？这就是笔者在本文中探讨的问题。

　　课程重组，扩大自由选择空间　首先，课程内容取舍随幼儿兴趣指向而定。在“送你一封信”主题课程活动中，教师要根据幼儿兴趣选择课程内容。孩子们或关注信封、邮票、邮戳，或倾心于写信、送信、收信，或流连于制作信封、篆刻……将课程内容的选择权交给孩子，教师要有意识放低自己对课程内容的控制程度。其次，课程线索走向随孩子发展进程而定。在“送你一封信”主题课程中，有的班级从邮局入手，有的从信件着手，有的则从父母的邮递员身份展开。线索不同，进程不同，积淀的具体经验也有所差异，但各自核心经验的积淀又都是接近的，整体经验积淀持续连贯。再次，课程组织方式随孩子特点而定。可以在生活实境中体验式学习，如在“送你一封信”课程中，教师可以带领孩子参观园所附近的邮局、快递公司，帮助孩子了解邮局的工作和职能；也可以在游戏情境中愉快地学习，帮助孩子体验信的旅行、邮包的足迹和邮局工作人员的工作等。

　　课程改编，增加自主学习机会　首先，课程内容要增减有法，贴近幼儿需要。孩子们都“好吃”，但他们最爱吃什么呢？教师们通过观察与记录，发现孩子们很喜欢吃“蛋”，于是将幼儿园原有的“好吃的食物”“甜甜蜜蜜的糖果”等主题课程改编成了“好吃又好玩的蛋食品”，从而让课程学习更贴近幼儿需要，给予幼儿更多的自主学习机会。其次，丰富课程资源，放大幼儿自主学习空间。好吃的蛋制品很多，如何融进课程？在家长的支持下，跨班的“好吃的蛋”聚会成了师生共同的选择。孩子们穿梭在班级间观看、品尝，或在自己喜欢的场地打蛋、包卷，观察蛋制品的材料、形状、色泽和制作过程，自主选择体验内容。

　　课程建构，拓宽创造学习途径　面对幼儿非原有课程方面的学习要求，教师要同幼儿一起创造前行。比如，教师发现幼儿喜欢迷宫探秘类游戏，要顺水推舟，开发生成契合孩子们兴趣点的班本课程“迷宫寻宝”。为保证这些课程的有效实施，课程前的审议必不可少。孩子们可能会干什么？可能遇到什么困难？教师可以为他们做什么？围绕“迷宫寻宝”游戏，教师们要进行讨论，为孩子们接下来的创造性活动做好支架。在进行课程活动时，孩子会遇到各种各样的问题，此时就需要教师引导，帮助他们创造性地解决问题。以“迷宫寻宝”为例，一个孩子画好藏宝图后，将自己的“宝物”藏在了幼儿园的花坛里，但他的好朋友怎么找都找不着。当谜底揭开时，他的好朋友气愤地说，藏宝图画得乱七八糟，根本无法找到宝物。针对这种情况，教师可组织孩子们对怎么画藏宝图进行讨论，从而培养了幼儿的细节观察与表达能力、综合分析与比较判断能力、任务意识与合作能力等。

（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学幼儿园）