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追求敞亮的教育生活

作者:顾文艳 发布时间:2019-11-22 来源: 《江苏教育报》

《言语生成律》,魏星著,南京大学出版社

  ■华东师范大学第二附属中学前滩学校 顾文艳

  经常看到“某某课堂”“某某学科”的提法,这些主张以及提出这些主张的代表教师,在一定程度上推动了教学改革的繁荣。当然,也有的只是停留在口号的层面,充斥着豪言壮语、甜言蜜语或花言巧语。魏星的教学主张比较特别,他站在本质上思考问题,提出“按照言语生成的规律教语文”。作为一门人文学科,语文是否也存在着像理科那样的定律呢?带着这样的期待,我开始了《言语生成律》这本书的阅读。

  《言语生成律》是“江苏教育研究丛书·苏派小学语文名师”中的一本。敬畏规律,探寻规律,进而让语文敞亮起来,是这本书的主要观点。“语文是有限手段的无限运用”,这“有限手段”就是规律。书的开篇就亮出了“语文教学八大定律”,即:言意共生律、相似互构律、活动创生律、适应语境律、契合语体律、选择语料律、组织语脉律、有无相生律。作者没有耍弄枯燥的学术概念,而是结合一个个鲜活的案例,试图去打开各类文本教学的“黑箱”。语文教学的这些“律”,原来是在教学的田野中生长出来的。我在教学现场听过魏星的课,再来研读书中的那些经典课例,内心依旧能产生一种豁亮、通透的感觉。魏老师总能从文本中掏出“伟大的事物”——言语密码,通过匠心独运的教学活动设计,让儿童“感受和体验平时极少能直接感受和体验到的事物,掌握表达这样一些新的感受和体验的语言与语言形式”。按照“言语生成律”教语文,学生就会进入语言的深处,而语言的深处正是思维的深处、情感的深处、生命的深处。

  这本书并没有仅仅停留在语文学科教学的层面。在收录的《让语文“敞亮”起来》这篇文章里,作者提出一个非常好的命题:如何过上敞亮的教育生活?作为一项为孩子打底的工程,教育天然需要教师具有博大而高远的精神、虔诚而温馨的情怀和追求敞亮人生的信念。然而人在发展中时时都会被自身或身外、有形或无形的东西“遮蔽”着,功利、劳顿、愚昧、感性、懦弱等诸多因素缠绕着,也正因为如此,作为教师才更热切地追求着自身的解放,在“路上”一直追寻着那种属于自己也属于教育的“敞亮”和“自由”。我特别喜欢“成长道路”这一部分,魏星中师毕业后一脚踏进泥巴村,在专业发展的过程中,他也时常遇到这样或那样的困境,“靠外在的成功来证明自己”。只是在遭遇困境时,他用这样的问题来反思自己:

  “教师的人生该怎样过?缺乏独立性和自主性,过一种受到多种外力支配和控制的压抑的人生?缺乏精神支柱和思想导引,过一种只受功利性、利害关系制约的灰色的人生?缺乏进取精神和创造精神,过一种按照固定的程式和模式操作的充满匠气的人生?缺乏大境界的召唤和生存智慧的指引,过一种没有从容的理性风度和品位的卑微的人生?”

  就在这样的反思中,魏星始终保持着“明亮的精神气象”。无论处在什么样的境地,都要永葆赤子之心,向下沉潜,向上飞扬,生生不息。教师无气象失于委顿,教学无气象失于平庸,语文无气象则失于小巧,我们无法设想一种没有教育理想和生命情怀的语文教育之道。当然,教师的专业发展还靠严格的训练。唯有保持专业发展的自觉和自律,才能通向真正的自由。在读书、实践、反思等诸多专业发展的路径中,魏老师认为教师写作最为重要,像鲁迅、朱自清、夏丏尊、叶圣陶等大家,都做过国文教师,他们的写作经验就是最好的课程。语文教师自己“立人”“立言”了,学生才有可能在语文教育中立人、立言!魏星“这一个”名师案例告诉我们:追求敞亮的教育生活,就是教师将自己的精神、理想、思想以及自己的专业智慧融会贯通地“化”在教学实践之中,与学生一起创造更多的幸福。

  “每一种存在,都只是巨大网络中的一个网结;而每一种道理,也只是未知海里的一条小鱼。”魏星对自己的认知是清醒的。在教学改革的大潮中,《言语生成律》也只是“一个网结”“一条小鱼”,但每一个“这一个”都有其典型性与独特价值。

责任编辑:陈路

追求敞亮的教育生活
发布时间:2019-11-22   
来       源:《江苏教育报》  

《言语生成律》,魏星著,南京大学出版社

  ■华东师范大学第二附属中学前滩学校 顾文艳

  经常看到“某某课堂”“某某学科”的提法,这些主张以及提出这些主张的代表教师,在一定程度上推动了教学改革的繁荣。当然,也有的只是停留在口号的层面,充斥着豪言壮语、甜言蜜语或花言巧语。魏星的教学主张比较特别,他站在本质上思考问题,提出“按照言语生成的规律教语文”。作为一门人文学科,语文是否也存在着像理科那样的定律呢?带着这样的期待,我开始了《言语生成律》这本书的阅读。

  《言语生成律》是“江苏教育研究丛书·苏派小学语文名师”中的一本。敬畏规律,探寻规律,进而让语文敞亮起来,是这本书的主要观点。“语文是有限手段的无限运用”,这“有限手段”就是规律。书的开篇就亮出了“语文教学八大定律”,即:言意共生律、相似互构律、活动创生律、适应语境律、契合语体律、选择语料律、组织语脉律、有无相生律。作者没有耍弄枯燥的学术概念,而是结合一个个鲜活的案例,试图去打开各类文本教学的“黑箱”。语文教学的这些“律”,原来是在教学的田野中生长出来的。我在教学现场听过魏星的课,再来研读书中的那些经典课例,内心依旧能产生一种豁亮、通透的感觉。魏老师总能从文本中掏出“伟大的事物”——言语密码,通过匠心独运的教学活动设计,让儿童“感受和体验平时极少能直接感受和体验到的事物,掌握表达这样一些新的感受和体验的语言与语言形式”。按照“言语生成律”教语文,学生就会进入语言的深处,而语言的深处正是思维的深处、情感的深处、生命的深处。

  这本书并没有仅仅停留在语文学科教学的层面。在收录的《让语文“敞亮”起来》这篇文章里,作者提出一个非常好的命题:如何过上敞亮的教育生活?作为一项为孩子打底的工程,教育天然需要教师具有博大而高远的精神、虔诚而温馨的情怀和追求敞亮人生的信念。然而人在发展中时时都会被自身或身外、有形或无形的东西“遮蔽”着,功利、劳顿、愚昧、感性、懦弱等诸多因素缠绕着,也正因为如此,作为教师才更热切地追求着自身的解放,在“路上”一直追寻着那种属于自己也属于教育的“敞亮”和“自由”。我特别喜欢“成长道路”这一部分,魏星中师毕业后一脚踏进泥巴村,在专业发展的过程中,他也时常遇到这样或那样的困境,“靠外在的成功来证明自己”。只是在遭遇困境时,他用这样的问题来反思自己:

  “教师的人生该怎样过?缺乏独立性和自主性,过一种受到多种外力支配和控制的压抑的人生?缺乏精神支柱和思想导引,过一种只受功利性、利害关系制约的灰色的人生?缺乏进取精神和创造精神,过一种按照固定的程式和模式操作的充满匠气的人生?缺乏大境界的召唤和生存智慧的指引,过一种没有从容的理性风度和品位的卑微的人生?”

  就在这样的反思中,魏星始终保持着“明亮的精神气象”。无论处在什么样的境地,都要永葆赤子之心,向下沉潜,向上飞扬,生生不息。教师无气象失于委顿,教学无气象失于平庸,语文无气象则失于小巧,我们无法设想一种没有教育理想和生命情怀的语文教育之道。当然,教师的专业发展还靠严格的训练。唯有保持专业发展的自觉和自律,才能通向真正的自由。在读书、实践、反思等诸多专业发展的路径中,魏老师认为教师写作最为重要,像鲁迅、朱自清、夏丏尊、叶圣陶等大家,都做过国文教师,他们的写作经验就是最好的课程。语文教师自己“立人”“立言”了,学生才有可能在语文教育中立人、立言!魏星“这一个”名师案例告诉我们:追求敞亮的教育生活,就是教师将自己的精神、理想、思想以及自己的专业智慧融会贯通地“化”在教学实践之中,与学生一起创造更多的幸福。

  “每一种存在,都只是巨大网络中的一个网结;而每一种道理,也只是未知海里的一条小鱼。”魏星对自己的认知是清醒的。在教学改革的大潮中,《言语生成律》也只是“一个网结”“一条小鱼”,但每一个“这一个”都有其典型性与独特价值。

责任编辑:陈路

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