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■扬州市教师发展学院 陈斌
教育部颁发的《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）3月1日起实施。采取惩戒手段，可以有效减少或遏止中小学生违纪和不当行为的发生，是一种重要且必要的教育手段。然而，在行使教育惩戒权、实施教育惩戒时，每个教育工作者必须厘清以下十个关系。
明了“难”与“易”，须预知慎用。惩戒教育带有鲜明的强制性、强力性和介入性特质，是一种具有相当难度的教育手段，其可预期效果和未知后果都比较明显，相互转化度也比较高。处理得好，效果明显；处理得不好，被惩戒学生的身心健康受到伤害的不良后果也会很快呈现，严重者，甚至使教师本人、相关学校和教育管理部门面临舆情危机。赏识教育易，惩戒教育难，教育惩戒的权力应该慎用。教育者须明了此类手段的结果预期，要通过涵养良好的师德来教育感染受教育者，慎用、少用惩戒权，巧用、多用赏识教育。
分清“主”与“辅”，须预防为先。教育者应该根据中小学生身心发展的规律，研究其性格养成、兴趣发展、方法形成和能力成长等方面的特征，对各类影响青少年行为的主客观因素进行成因分析和定向研究，构建合理、完善、科学、规范的校园管理机制，引导中小学生正确理解并遵守相应学段的学生行为准则和行为规范，使其逐步形成积极健康的生活、学习态度和正确的世界观、价值观和人生观。只有当学生知道自己学业欠缺和发生违纪行为、内心开始准备承担责任的时候，此时的惩戒教育才是适切的。要以治“未病”的提醒、警示为主，治“已病”的惩戒教育只作为辅助手段。
掂量“轻”与“重”，须掌握分寸。教育惩戒要以适合学生的身心承受能力为宜，惩之有度，适可而止。同时，要注意分清时间、场合，注意方式、火候，要考虑到学生的理解和接受程度，让被惩戒的学生能够理解老师的善意和关爱，促进其改正错误，取得进步。有一种特别的惩戒方式叫“免于处罚”，仅作批评警示，不作具体惩处。教育惩戒要以人为本，立足发展，须掌握分寸，能轻惩则绝不重罚。
分清“多”与“少”，须教育多数。惩戒不是目的，立德树人才是教育的根本目标。教育惩戒要本着“惩前毖后，治病救人”的原则，通过教育帮助少数问题学生来警示更多的学生，帮助青少年树立正确的理想信念，明确学习的目的，增强学习的动机，大力引导中小学生励志成才。
控制“疾”与“缓”，须把握节奏。教育惩戒恰似“金属处理”，但又有所区别。有时需要“冷处理”，把眼前的问题放一放，搁置一段时间，等待合适的时机；有时需要“热处理”，半刻也不能拖延，要快刀斩乱麻，立即处置，如扰乱秩序、具有危险性、侵犯权益等情形的“紧急问题”。有时候“热问题”要“冷处理”，比如中小学生异性间的过密交往，要旁敲侧击，慢慢引导；有时候“明问题”要“暗处理”，充分照顾到学生的自尊和自信。教师要时刻提醒自己，“教育是慢的艺术”，学生的成长是一个过程，需要教育者有足够的爱心、耐心、恒心，这样才能取得较好的效果。
疏通“情”与“理”，须变通裁量。一天，苏霍姆林斯基看到一个小女孩在花房里摘下了一朵玫瑰花。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花，他弯下腰问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩怯怯地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过了我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩，从花房里又摘下两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；另一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”在这里，苏霍姆林斯基没有采用简单的责罚的教育方式，而是弄清事情的原委和教育对象的主观善意，变通裁量，取得了很好的教育效果，也留下了一段教育佳话。
立足“行”与“止”，须看清红线。为防止将体罚和变相体罚作为教育惩戒，《规则》具体细化了禁止实施的七类不当教育行为，为教育惩戒划出“红线”：一是身体伤害，如击打、刺扎等；二是超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或者姿势以及刻意孤立等间接伤害身体、心理的变相体罚；三是言行侮辱贬损、辱骂或者以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严；四是因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生；五是因学生个人的学习成绩而惩罚学生；六是因个人情绪、好恶实施或者选择性实施教育惩戒；七是指派学生代替自己对其他学生实施教育惩戒。以上几类过度惩戒不但达不到预期效果，还会激化矛盾，让学生产生逆反、对抗心理，从而无法达到预期的教育惩戒的效果。
巧用“加”与“减”，须艺术处理。要让惩戒既不伤害学生的自尊，又能达到良好的教育效果，这是惩戒的艺术。相对于奖励的方式，教育惩戒应多用“剥夺式”，少用“施加式”。具体讲，伴随一个错误或不当行为，撤销一个愉悦刺激的惩戒是剥夺式惩戒；相应地，强加一个憎厌刺激的惩戒是施加式惩戒。从学生心智发展的规律和惩戒教育的效果来看，对青少年学生采用剥夺式惩戒既可以达到惩戒的目的，同时也能够减少被惩戒学生的应激反应，从而减少受到惩戒教育的学生的情绪对立。
界定“一般”与“个别”，须公平为要。教育惩戒要公正、一视同仁，不能以教师个人的好恶和情感的亲疏对被教育者区别对待，尤其不能以学生的学习成绩来决定是否应该受到惩戒，否则很难使受教育的学生心悦诚服，从而导致教育惩戒的信度、效度受到削弱。
协调“赏识”与“惩戒”，须把立德树人贯穿始终。立德树人是教育的根本任务。每一个教育工作者都要坚持正确的育人导向，厚植良好师德，严格遵守教师职业操守，关心每一个学生的身心健康，尊重学生、理解学生，达成学生知识、能力、态度、情感的协调发展，辩证实施“赏识教育”和“惩戒教育”，构建人道的、开放的、和谐的、民主的、平等的师生关系。