培元铸魂　语文育人

　　编者按　近年来，我省全面推进实施了一系列基础教育内涵建设项目，聚力推动基础教育高质量发展，取得了令人瞩目的成效。其中，“学科发展示范中心（基地）”项目建设，成为促进初中学校学科建设，带动区域内初中学科教学改革与质量提升的重要抓手。张家港市东渡实验学校通过积极参与省初中语文学科发展示范中心项目建设，提升了学生的语文素养和语文教学质量，在“生态语文”课堂教学改革方面形成一定特色，在区域内辐射和引领了张家港全市32所学校的初中语文教学改革和学科建设。本报本期“教育视野”专刊，聚焦该校初中语文学科发展示范中心建设工作，邀请该校学科中心名师现身说法，总结深入探索的经验，讲述参与实践的体会，并请专家进行点评与指导，希望能给大家带来有益的借鉴与启发。

培元铸魂　语文育人

——推进初中语文学科发展示范中心建设的“东渡实践”

　　■陈芳

　　从语文生态教育的立场出发，“语文即成长”。语文学习的过程就是用生命去体验、用思想去感悟、用灵魂去触摸的学生成长与发育的过程，在学好语文知识、形成语文能力、培养思维品质、提升审美品位、增加文化自信的同时，逐渐形成正确而健康的情感、态度、价值观，实现语文和成人的圆融互摄。因此，语文学科发展示范中心首先必须做好培元铸魂、读写育人的实践示范。这是方向性、战略性、全局性的问题。

　　张家港市东渡实验学校内的江苏省初中语文学科发展示范中心自成立以来，带领东渡语文人，一直坚持以“立德树人”“语文育人”为价值引领，以社会主义核心价值观、中国学生发展核心素养、语文学科核心素养和义务教育语文课程标准为依据，全面落实统编初中语文教材的教与学，以“生态语文”教育成果奖项目的辐射推广和升级实践为推手，在语文学科育人、语文课程校本化落实、以学习者为中心的新生态语文课堂探索、“东渡语文”网络助学系统和“东渡语文”生态团队建设等方面进行示范和引领，让初中学生在新时代、新课程、新生态的语文学习环境中健康快乐地成长，进而带动区域初中语文课堂教与学，辐射更多学科的课堂与课改，促进初中教育更高质量、更高品质地发展，创生区域初中教育的新生态。以下几方面，是我们的探索与实践，希望能起到抛砖引玉的作用，进一步推进我省初中语文学科发展示范中心建设。

　　读好、讲好初中语文教材和初中名著阅读中的中华优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化的选文和名著，在初中生的心田里种下关乎世界观、人生观和价值观的纯正文化的种子。

　　语文学科是最重要的人文学科，是中国人的精神家园，对培养学生文化自信、推动文化的创新发展，具有其他学科不可替代的优势。就初中36本名著阅读来说，如《红星照耀中国》《红岩》《长征》《白洋淀纪事》《创业史》等作品，现在的学生可能会不怎么喜欢阅读，语文老师的指导往往也力不从心。一方面，这些名著可供参考的资源远不及《西游记》等丰富，另一方面，大型的教学教研活动中也很少展示这些作品，就连老师自己也可能未认真读过。但是，这样的名著，是青少年精神滋养和健康发育的最重要的养分，直接指向灵魂与根本。所以，我们学科中心在《生态化整本书阅读推进工程》的制定和实践过程中，特别注重补齐这块短板。在面向张家港、苏州市甚至全省的名著阅读观摩活动中，学科中心的老师带头做观摩、展示，并提供教案、课件和学生阅读后所撰写的心得体会。该活动受到广大老师的欢迎，也得到了省、市级领导与专家们的认可。本人也应邀在盐城大丰举行的省级名著阅读培训班中作专题讲座，和盘托出我们的方案和行动。

　　充分运用和挖掘语文教学内容中有关教养品质、做人治学、刻苦奉献、敬业爱岗等课程资源，让初中生在学语文过程中学会做人、做事、做学问，实现语文学习与精神发育成长的同步前行。

　　语文教材中关于爱国、做人、治学方面的文章举不胜举。古代的如《岳阳楼记》《生于忧患，死于安乐》《孙权劝学》《诫子书》《愚公移山》等；现代的如《纪念白求恩》《敬业与乐业》《论教养》《精神的三间小屋》《创造宣言》《应有格物致知的精神》等。这些是语文在学科育人中得天独厚的宝藏。学习《植树的牧羊人》，我们不仅仅要求学生读懂、习得这篇虚构作品的故事、语言、组篇等特色，更引领学生寻找生活中的“牧羊人”，激发他们萌生未来要做“牧羊人”的憧憬。我们把优秀作品的阅读与学生的真实生活和生命价值的导引紧密关联，让学生习得语文知识与能力，打好向善无私的生命底色。

　　创造性地将社会主义核心价值观、中国学生发展核心素养和语文学科核心素养（以下简称“三核”）与语文学习特别是写作教学融为一体，形成基于“三核”提升的初中写作教学新生态体系，让学生在写作能力提升过程中润心固本。

　　我们对统编初中语文教材的阅读人文主题、语文素养、写作训练点以及每单元的三次写作实践分别进行梳理列表，然后根据人文性和工具性相结合的学科特点和读写融合或互补的教学原则，将“三核”的相关人文主题转化成写作话题，有机地编制到相应的读写单元之中加以落实。比如社会主义核心价值观个人层面的爱国、敬业、诚信等，我们分别转换成四字的写作话题：热爱祖国、爱岗敬业、诚实守信等，然后，下沉到九上的读写单元之中。如第一单元的人文阅读主题是自然之音，编有《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》等作品阅读，写作训练点原为现代诗歌的尝试创作，我们便将“爱国”这一主题嵌入其中。这样既与阅读的人文主题相匹配，也和写作的训练相融合，让“爱国”的社会主义核心价值观自然地渗透于写作训练之中。

　　同样的思路，我们把中国学生发展核心素养三大部分、六个方面和十八个要点，也相应地下沉到有关写作单元之中。如七上第五单元阅读的人文主题是“动物与人”，我们便将学生发展核心素养中的“珍爱生命”非常自然地融合进来。

　　建立培元铸魂与语文素养提升圆融互摄的自我学习、自我管理和自我评价相匹配的“东渡语文”自我成长体系，实现立德树人和语文育人的无缝对接和同生共长。

　　我们有班级、小组和学生个人的“语文学习日知录”。我们要求学生根据统编新教材的预习要求，做好前置式学习记录；课堂在以学生学习为主的小组学习过程中，解决并记录好“思考探究”和“积累拓展”等相关问题；课后完成“读读写写”和相关诗文的阅读和摘录，把名著天天读的章节和精彩语句摘抄下来，把自己的体会感受简要写下来。我们让每天的语文阅读学习过程掌握在学生手中，让整个阅读学习过程看得见。

　　我们有指向写作的“素材百宝箱”。这个百宝箱对议论、说明类文章写作来说，就是论据素材库；对记叙、描写类文章写作来说，就是对生活的观察，对真善美的发现与记录，是写作的资源包。百宝箱是学生自编的，或者以“社会主义核心价值观”，或者以“中国学生发展核心素养”为依据生成根目录，然后，如蜂儿采蜜般进行相应的搜集、整理和丰富完善。平时学生们相互增补、传阅、共享，写作时，及时翻阅、选择。再辅以《在日记中成长》的天天记，学生再不用担忧写作时出现无米之炊的情况。同时，学生的思想境界、文章品质和写作能力也在潜移默化中得到了增强。

　　我们还根据语文学科核心素养语言、思维、审美、文化四个维度，结合学生语文能力形成的异步性和阶梯性规律，设计了基于语文核心素养提升的“三阶四维”初中读写发展自我评价体系表，写作与阅读分别制表，让学生利用每天延时学习的空闲或每晚休息前的学习反思时刻，对表自照，找到坐标，看到每天的进步，确定明天努力的目标。评价以自评为主，也提倡互评、小组评，让孩子在多元互动式评价中自我发育成长。

　　愿我们的苦心与付出，让语文教学不再“失魂”“失心”，让每一棵小草都能在“德智圆融”的“生态语文”沃土里健康成长。

　　（作者系全国模范教师，“苏教名家”培养对象，特级教师，正高级教师，省教学名师，苏州市陈芳名师工作室、江苏省初中语文学科发展示范中心领衔人）