风雅为帆 津梁为楫

　　■杨友红

　　语文教学的园地一直足够热闹，各种流派粉墨登场，各种旗帜变换城头，各种主张此消彼长，语文人的探索热情值得肯定。然而，语文教学不能逞管中窥豹之能，也不能行盲人摸象之举，各自为政的结果只能是割裂了语文的整体，甚至是撕裂了语文的灵和肉。语文就是语文，五千年的文脉流淌出它的风雅，这风雅包容一切，濡染一切。传达风雅是语文教师的天职，在传达中也成就了语文教师的倜傥风度，这时，教师的风度和语文的风度合而为一。语文风雅的内涵一经传达就表现为倜傥的气质。语文教师的使命就在于习得语文的风雅，并借助适切的教学津梁向学生传达这种风雅，最终使学生成为风雅的中国人。我一方面为使自己成为风雅之人而饱尝捻须吟安之乐；另一方面则为达教学妙境而苦索理论精髓遍求教法津梁之妙。我一直以为，语文教师只有以风雅为帆，以津梁为楫并切实践行，才能真正成为语文教学的行家里手。

　　风雅：一直修为的语文风度

　　“参差荇菜，左右采之。”五千年的风雅从《诗经》河畔的水草中逶迤而出，濡染着人们的魂魄。于是，风雅成了我气质养成的目标，传承风雅成了我毕生践行而渐次丰厚的责任。

　　《诗经》告诉我，风雅从来就是生活本身，“君子于役，如之何勿思？”没有这种真切的担忧，何来爱情千年的生动。于是，我决定深入体验生活，从影视剧中寻找生活的典型，然后把自己的感想化成一篇篇影评，发表在当地广播影视报上。看了纪念毛泽东一百周年诞辰系列影视作品后，我写了《艰苦朴素　宜应广大》；看了电视剧《戈公振》，我写了《爱国，力量的源泉》；看了电视剧《针眼儿警官》，我写了《看似平凡实奇崛》……对于我来说，感受最真切的就是自己的表达越来越有词儿，慢慢像个语文人了。我是从22岁开始写作的，这一写就是几年，直至广播影视报停刊。我至今都很怀念那段岁月，因为它让我知道了语文人该有的模样。

　　广播影视报没了，影评没地方发表了，我就决定改写散文诗。当时自己还是诗歌创作的门外汉，只不过学着诗人的样子蹒跚学步。看到含辛茹苦肤色黝黑的父亲，我发出了“父亲，我心中黑色的太阳”的呐喊；看到远方的山水，我发出了“那远方的风景是我们人生的芳草地”的呼唤；看到可爱的孩子，我描绘出了“‘啪——’一颗石子敲在玻璃上”的情景……随着散文诗的不断发表，我的教学语言也变得醇美起来，课堂中逐渐散发出风雅的芳香。

　　慢慢地，我发现诗歌的写作还是要到古典诗词中去寻找浪漫和境界。于是，我潜心学习古典诗词格律，悉心研究古典文论，渐渐理解了诗词的造境、用典和辞章，常常有感而发，学写一些诗词。面对高大的古木和漫脚的二月兰，我脱口而吟：“谁谓高尚与微贱？从来不由身法宽。”听课现场，我即兴填了一首《沁园春·老王》：“扬子江左，天宇冷寂，冬雪初飘。望树人飞峙，楼宇高耸；台阶行空，菊桂吐芳……”

　　我虽然喜欢诗词的典雅，但更喜欢赋之宏富。因为教研的需要，我创作了一系列赋文。学校每有大型主题教研活动，我必写赋应和。每当特级教师曹茂昌在南京市鼓楼区“名师经典课堂”展示活动中上展示课时，我必用赋文来评课，由此形成了一道独特的风景。我在教研赋文的创作中，形成了自己特色鲜明的写作风格，我也因此被江苏省中华诗词学会吸纳为理事。中国赋学会副会长踪凡先生更是不吝溢美之词，赠予我一句评语：开创了辞赋创作的新领域。我在一次教研活动中创作的《情境赋》颇受大家欢迎，现节录一段以飨读者：

　　汇苑江左，听涛饮流，带秦淮而成碧，携钟山而成虬。曲廊腾空，移挪回环，连风雨而啸呼，势重重而摩穹。杨梅殷殷，枇杷挂黄，枝叶摇而成云，气息张而蕴腑。天风时运，气象开张，长虹出而耀空，情境现而旌舞。

　　诗词不仅是文字的艺术，更是声音的艺术。因为古人写诗总是先吟后录，所以，我在写诗的同时也在学习吟诵的艺术，试图从声音的角度来还原诗词的气概和精神，让学生真切感受到诗歌的本意和厚重。就这样，我一直坚持写诗、写赋，浸润在古典里，让风雅渗透进骨子里，试图以自己的风雅来还原语文的风雅，以语文的风雅来成就学生的风雅。

　　在语文的风雅中我愿长醉而不醒。

　　津梁：一直追寻的语文妙境

　　诗人元好问在《论诗》中说：“鸳鸯绣出从教看，莫把金针度与人。”而教师的天职却是要把金针度与人，也就是要努力寻找教学的津梁，找到让学生能够有效进入学习殿堂的方法。而恰当的教学津梁的厘定需要以教师的理念、学识和才情作支撑，需要教师跟随教学改革的进程不断更新、完善自我，并为此艰苦探索且乐此不疲。

　　唯有拥有厚实的理论基础才能建筑自己的理念大厦。于是，我读苏霍姆林斯基、杜威，也读《学记》《论语》，更读当代语文人魏书生、钱梦龙。历览万千教育风景，我发现它们最终变化成一棵树的模样，这棵树就是学生这个主体。为了这棵树，我借鉴徐州市语文教研员徐德顺老师的“三读教学法”，形成了自己的“三读教学模式”：整体感知——局部推敲——拓展延伸。这一模式遵循学生的学习认知规律，涵盖知识从学习到迁移的完整认知过程，体现了语言习得的教学理念。凭借这一模式，我在省市级优质课比赛中多次获得一等奖。

　　攀山的途中总会因为意外的迷途而发现绝美的风景。2008年秋天，我在一次教学视导中发现，学校老师不知如何根据新课改理念来改进课堂教学。一位教师问我：“作为特级教师，您有办法吗？”事关学术的尊严和特级教师的使命担当，我觉得自己应该对这个问题作出严肃而严谨的回答。此后一段日子，我在潇潇夜雨里钻研，一盏青灯伴孤影，在图书室里留下了无数追索的足迹……最终，我借鉴杜威的“问题教学法”和巴赫金的对话理论、马克尔的问题连续体理论而创立了话题教学法。话题教学法一经运用深受师生欢迎，它不但使学生的主体地位得到了加强，而且使学生的思维活动走向了深入，能有效改变教师“主宰”课堂的局面。它彰明了教学对话的本质，引导教师关照知识的内在结构，形成符合学生思维规律和特点的交流话题来展开教学。话题教学法是新课程实施以来对课堂“对话”本质作出的明确而有意义的实践层面上的系统探索，已经凝练为江苏省“十二五”教育规划重点专项课题研究成果，现已写进《普通高中语文课程标准》（2017年版），在全国各地进行了展示和推广，带来了语文课堂教学的生动局面。扬州大学中国语文教育研究所也因此成立了话题教学研究中心，让我主持相关研究。此外，本人还被聘为江苏省前瞻性教学改革重大项目“新教学”语文学科领衔专家，深入进行话题教学法的研究和推广。

　　每一次的探索和前行，都是为了给学生找到适切的渡河津梁。我愿为学生做永远的摆渡人。

　　（作者系南京市金陵汇文学校督导室主任，江苏省特级教师，正高级教师，扬州大学中国语文教育研究所话题教学研究中心主任，江苏省前瞻性教学改革重大项目“新教学”语文学科领衔专家，江苏省乡村初中语文教育带头人培育站主持人）