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新时代,我们如何培养小学全科教师?

作者:王 琼 发布时间:2020-10-28 来源: 江苏教育报

  ■本报记者 王琼

  近年来,教育部出台的多个文件中都提到要为乡村小学培养全科教师,以解决教师结构性缺编问题。如何科学、准确地界定小学全科教师的内涵?小学全科教师应该如何培养?10月24日,来自全国40多所高校、13所小学的近200名小学教育领域的专家齐聚江苏理工学院,聚焦新时代小学全科教师培养培训,把脉小学全科教师专业发展趋势,探讨小学全科教师培养培训前沿问题,分享小学全科教师培养培训最新研究成果。

  全科教师重在“跨界诠释与重构”

  小学全科教师是全能教师?小学全科教师必须是全科教学老师?当前,一些农村小学和教学点的教师实际已充当着“全科教师”角色,一名教师身兼多个学科教学任务的情况非常普遍。重庆第二师范学院副校长江净帆认为,早期提出的小学全科教师概念,主要是由于乡村小学尤其是中西部地区乡村教学点分散,规模较小,教师结构性缺编严重,许多教师不得不跨年级、跨学科教学,这就让多学科教学成为迫切的现实需要。“胜任‘全科教学’,准确地说是‘多科教学’,只是小学全科教师的基本能力之一,而全科教师最重要的核心素养是在一定宽度的知识上形成相关‘综合能力’。”江净帆提出,“小学全科教师不是知识总量的简单相加,不是文理知识的简单交叉,而是要形成一种多学科的跨界诠释与重构能力”。

  教育部西南基础教育课程研究中心主任宋乃庆对此表示赞同。他认为,小学全科教师是在“基于综合,立于个性,归于教育”的理念下,按照新时代高素质小学教师的要求,以一专多能、一主多辅(一主两辅、一主三辅等)、两主多辅(两科+音体美)等模式培养,具备多学科专业知识、教学技能和课程整合能力的小学教师,“这样的教师既能够承担多门课程的教学任务,又能基于‘全人理念’‘全景视角’对儿童进行综合素质培养。”

  常州市钟楼区教育局副局长金松武从实践教学角度,详细阐述她眼中的让学生以某一学科知识研究分析解决相关实际问题的“小综合”能力,以及以多门学科知识为基础跨学科研究的“大综合”能力。“我期待的全科教师,是能以全科思维进行分科教学的教师。”

  培养全科教师不仅是“应时之需”

  2012年,教育部等5部门出台的《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》明确提出,采取定向委培的方式扩大小学全科教师培养规模。之后又多次提出,要培养“一专多能”的乡村教师。2018 年,教育部等 5 部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018-2022 年)》提出,“以集中连片特困地区县和国家级贫困县为重点,为乡村小学培养补充‘全科教师’。”

  宋乃庆认为,培养小学全科教师的首要意义,是解决乡村教师的结构性缺编问题,实现城乡教育均衡发展;推动贫困地区教育事业加快发展,促进教师队伍素质能力不断提高,让贫困地区每一个孩子都能接受良好教育,帮助贫困家庭拔掉穷根,打赢脱贫攻坚战。同时,要深化教育教学改革、提高义务教育教学质量,就必须探索课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习,加大跨学科教学实践和研究,建立各学科之间的有机联系,提高学生创造性解决问题的能力。“小学全科教师素质越高,就越能满足新时代人们对优质教育资源,尤其是教师资源的诉求。”宋乃庆说。

  2014年,深圳市5所小学在低年级阶段开展包班制教学试点,1-2名教师负责全班教学,“师资”成为此项改革的关键一环。全国多地多校包括江苏在内,在“全面发展”“全人教育”背景下开展包班教学相关探索。会上,有专家表示,深圳等地的改革试点带来启示:培养小学全科教师,不仅是乡村教育和中西部偏远地区教育的应时之需,也是提升新时代小学教师专业素养的实现路径之一。

  全科教师培养任重而道远

  “在教育教学过程中我们发现,毕业于师范院校的教师对于课堂的驾驭能力,要远远超过非师范院校毕业的教师。”常州市荆川小学校长曹月红说,全科教师不仅学校欢迎,学生也欢迎,“但是一个人的精力有限,求全可能导致出现‘博而不专’的问题。”

  与会专家指出,全科培养模式的短板之一是容易导致师范生术业无专攻,使其今后具体教授某个特定学科时知识底蕴不足、学科教科能力不强,尤其对于学科素养要求较高的音、体、美、英语、计算机等课程而言,更是如此。

  小学全科教师应该如何培养?部分与会代表分享了本地的探索实践。江苏理工学院教育学院院长李德方介绍,该校实施小学教育专业“1+X”培养模式,即一门主修学科加多门辅修学科,推行一本教师资格证书加多本师范生单项技能证书。他表示,该模式充分调动了师范生的学习主动性和积极性,促进其提升专业精神和专业素养。

  与江苏理工学院教育学院采用相似培养模式的还有重庆师范大学初等教育学院。院长林长春介绍说,他们采用“1+1+N”培养模式,由此培养出的小学全科教师,能主教小学语文+小学英语或者小学数学+小学科学,同时兼教小学音乐、美术、体育、综合实践活动、书法中的一到两门课程,且5年内能够成长为定向服务区县的小学骨干教师。

  李德方说,目前,安徽、江苏、浙江、甘肃等多个省份已开展小学全科教师的培养,但小学全科教师培养依然存在诸多现实困境,如认识不统一、定位不明确、相应的政策配套还不到位等,小学全科教师的培养之路还很漫长。记者了解到,不久前西南大学出版社汇集全国小学全科教师培养单位力量,编印出版全套小学全科教师培养教材。对于尚处在探索阶段的小学全科教师培养而言,此举无疑是一项利好。

责任编辑:陈路

新时代,我们如何培养小学全科教师?
发布时间:2020-10-28   
来       源:江苏教育报  

  ■本报记者 王琼

  近年来,教育部出台的多个文件中都提到要为乡村小学培养全科教师,以解决教师结构性缺编问题。如何科学、准确地界定小学全科教师的内涵?小学全科教师应该如何培养?10月24日,来自全国40多所高校、13所小学的近200名小学教育领域的专家齐聚江苏理工学院,聚焦新时代小学全科教师培养培训,把脉小学全科教师专业发展趋势,探讨小学全科教师培养培训前沿问题,分享小学全科教师培养培训最新研究成果。

  全科教师重在“跨界诠释与重构”

  小学全科教师是全能教师?小学全科教师必须是全科教学老师?当前,一些农村小学和教学点的教师实际已充当着“全科教师”角色,一名教师身兼多个学科教学任务的情况非常普遍。重庆第二师范学院副校长江净帆认为,早期提出的小学全科教师概念,主要是由于乡村小学尤其是中西部地区乡村教学点分散,规模较小,教师结构性缺编严重,许多教师不得不跨年级、跨学科教学,这就让多学科教学成为迫切的现实需要。“胜任‘全科教学’,准确地说是‘多科教学’,只是小学全科教师的基本能力之一,而全科教师最重要的核心素养是在一定宽度的知识上形成相关‘综合能力’。”江净帆提出,“小学全科教师不是知识总量的简单相加,不是文理知识的简单交叉,而是要形成一种多学科的跨界诠释与重构能力”。

  教育部西南基础教育课程研究中心主任宋乃庆对此表示赞同。他认为,小学全科教师是在“基于综合,立于个性,归于教育”的理念下,按照新时代高素质小学教师的要求,以一专多能、一主多辅(一主两辅、一主三辅等)、两主多辅(两科+音体美)等模式培养,具备多学科专业知识、教学技能和课程整合能力的小学教师,“这样的教师既能够承担多门课程的教学任务,又能基于‘全人理念’‘全景视角’对儿童进行综合素质培养。”

  常州市钟楼区教育局副局长金松武从实践教学角度,详细阐述她眼中的让学生以某一学科知识研究分析解决相关实际问题的“小综合”能力,以及以多门学科知识为基础跨学科研究的“大综合”能力。“我期待的全科教师,是能以全科思维进行分科教学的教师。”

  培养全科教师不仅是“应时之需”

  2012年,教育部等5部门出台的《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》明确提出,采取定向委培的方式扩大小学全科教师培养规模。之后又多次提出,要培养“一专多能”的乡村教师。2018 年,教育部等 5 部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018-2022 年)》提出,“以集中连片特困地区县和国家级贫困县为重点,为乡村小学培养补充‘全科教师’。”

  宋乃庆认为,培养小学全科教师的首要意义,是解决乡村教师的结构性缺编问题,实现城乡教育均衡发展;推动贫困地区教育事业加快发展,促进教师队伍素质能力不断提高,让贫困地区每一个孩子都能接受良好教育,帮助贫困家庭拔掉穷根,打赢脱贫攻坚战。同时,要深化教育教学改革、提高义务教育教学质量,就必须探索课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习,加大跨学科教学实践和研究,建立各学科之间的有机联系,提高学生创造性解决问题的能力。“小学全科教师素质越高,就越能满足新时代人们对优质教育资源,尤其是教师资源的诉求。”宋乃庆说。

  2014年,深圳市5所小学在低年级阶段开展包班制教学试点,1-2名教师负责全班教学,“师资”成为此项改革的关键一环。全国多地多校包括江苏在内,在“全面发展”“全人教育”背景下开展包班教学相关探索。会上,有专家表示,深圳等地的改革试点带来启示:培养小学全科教师,不仅是乡村教育和中西部偏远地区教育的应时之需,也是提升新时代小学教师专业素养的实现路径之一。

  全科教师培养任重而道远

  “在教育教学过程中我们发现,毕业于师范院校的教师对于课堂的驾驭能力,要远远超过非师范院校毕业的教师。”常州市荆川小学校长曹月红说,全科教师不仅学校欢迎,学生也欢迎,“但是一个人的精力有限,求全可能导致出现‘博而不专’的问题。”

  与会专家指出,全科培养模式的短板之一是容易导致师范生术业无专攻,使其今后具体教授某个特定学科时知识底蕴不足、学科教科能力不强,尤其对于学科素养要求较高的音、体、美、英语、计算机等课程而言,更是如此。

  小学全科教师应该如何培养?部分与会代表分享了本地的探索实践。江苏理工学院教育学院院长李德方介绍,该校实施小学教育专业“1+X”培养模式,即一门主修学科加多门辅修学科,推行一本教师资格证书加多本师范生单项技能证书。他表示,该模式充分调动了师范生的学习主动性和积极性,促进其提升专业精神和专业素养。

  与江苏理工学院教育学院采用相似培养模式的还有重庆师范大学初等教育学院。院长林长春介绍说,他们采用“1+1+N”培养模式,由此培养出的小学全科教师,能主教小学语文+小学英语或者小学数学+小学科学,同时兼教小学音乐、美术、体育、综合实践活动、书法中的一到两门课程,且5年内能够成长为定向服务区县的小学骨干教师。

  李德方说,目前,安徽、江苏、浙江、甘肃等多个省份已开展小学全科教师的培养,但小学全科教师培养依然存在诸多现实困境,如认识不统一、定位不明确、相应的政策配套还不到位等,小学全科教师的培养之路还很漫长。记者了解到,不久前西南大学出版社汇集全国小学全科教师培养单位力量,编印出版全套小学全科教师培养教材。对于尚处在探索阶段的小学全科教师培养而言,此举无疑是一项利好。

责任编辑:陈路

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