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■通讯员 杨溢 刘晓棠 本报记者 蔡丽洁
“‘我的母亲’说一次就够了，意思也不会变，为什么作者却要说3次呢？”“是为了写出我对母亲的心疼。”“表达了作者对母亲的敬仰、感激之情。”……近日，记者来到泰州医药高新区第一实验小学，看到语文教师孙海玲正在给学生们上《慈母情深》一课。活泼高效的课堂，让堂下的听课教师们啧啧称赞。“在我们的‘复合思维’课堂上，学生是主人，而教师只负责‘穿针引线’。” 该校校长彭小艳说。
让学生真正成为课堂的主人
“‘复合思维’课堂是为了打破教师‘满堂灌’、学生‘被动听’的格局，让学生真正成为课堂的主人。”彭小艳介绍，课前，学生在“复合思维”语文课堂教学课前“预习单”的指引下，进行结构化预习，发现问题；课上，学生们积极举手，踊跃发言；课后，教师反思拓展，学生总结归纳。整个过程，教师只在关键地方给予点拨、指导，并进行知识的延伸。
记者发现，“复合思维”课堂在各个年级段的切入点并不一样。低年级聚焦儿歌教学，重点发展学生的直觉思维和再现性形象思维；中年级通过叙事性作品的阅读教学，重点发展学生的创造性形象思维；高年级则讲究在叙事性作品的读写结合中，重点发展学生的抽象思维。
在“复合思维”课堂上，学生互相配合，取长补短，不但巩固了知识，拓展了思维，还锻炼了口才，增强了自信。“这样的课堂让我更爱表达、更愿意举手回答问题了。”五（2）班学生顾驾豪表示，有了课前“预习单”，学习起来更加系统，思维也更加活跃了。三（1）班学生小王则认为，因为老师启发学生大胆提问，常常与学生互动，课堂变得有趣很多，“我已经很久没有上课开小差了。”
让教师业务水平快速提升
在设计环节上，“复合思维”课堂会根据不同年级段学生的特点，设置不一样的课前“预习单”。低年级段注重感知学习，中年级段注重课文感知，高年级会增加“知识链接”的要求。教师在设计问题环节时也有侧重点，低年级重点放在观察环节，中年级重点是回想环节，高年级则是联想环节。整个课堂强调引领学生多元思考，促进他们复合性思维的发展。
“现在备课更加灵活，更有针对性，我们可以从课前‘预习单’了解大部分学生的预习情况和能力，在上课的时候，及时发现学生有价值的问题并适时调整教学思路，让不同层次的学生都能有收获。”该校课题研究小组成员季莹说。
由于思考热情被充分调动起来，孩子们新颖的解题思路和独到的分析角度常常让教师感到惊叹。这种情形也迫使教师不断提升业务水平，开启了师生共同进步的良性循环。
为了有效提升教师对“复合思维”课堂的理解和研究，该校成立了由校长带队、老中青优秀教师为成员的研究小组。大家每周上两节实践研究课，听课教师根据教学情况对教学环节进行及时分析与评价，由此不断调整自己的教学，促进教学质量的整体提高。
让学生的综合素质得到全面发展
“‘复合思维’课堂鼓励大家大胆地提出问题，提升了我们的想象力，对学习其他学科也有帮助。”泰州高新区一实小五（2）班学生纪宇翔说。
在彭小艳看来，学生的学习兴趣很关键，但思维才是核心竞争力。课堂必须要聚焦学生的复合思维，拓宽课堂边界，鼓励学生大胆质疑、独立思考，才能让学生的思维真正“发生”。“上课的时候，学生愿意大胆提问、质疑、表达、反驳，这说明学生思考了，学生与教师之间有了化学反应，思维在课堂碰撞，这样的课堂才能变得更加高效，这样的学生才会得到全面发展。”
在生动有趣的课堂里，学生不但增强了学习效果，强化了语言表达能力，团队意识和人际交往能力等综合素质也得到了提升。近年来，该校学生先后荣获了省创意编程与智能设计大赛一等奖、第四届“友城绘”省青少年国际绘画展一等奖、省中小学电脑制作活动“创客竞赛”一等奖、泰州市机器人大赛一等奖等各级各类奖项。