语文是“学”出来的，不是“讲”出来的

从小学到高中，我们的语文教学用了最多的时间，费了最大的精力，但是我们取得的成果却非常令人遗憾，特别让我们语文教师尴尬。语文学科的学习，它本身有一个规律是没有办法去更改的。这个规律就是：语文是学生“学”出来的，不是教师“讲”出来的。我们只有去尊重它，循着这样的规律去探索，去努力，才能找到语文教改的新方法、新途径。

一、语文之“学”，主要是读书

我们认为尽管听说读写的语文能力都要培养，但是阅读是语文学习的基础。这里有一个问题需要明确，就是阅读“量”的问题。有这么一些数据大家可以看一下：上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，9年时间学生要读400本书，平均每人每年要读45本书左右。但是这个规定还没有达到发达国家的水平。世界上平均每年读书最多的是犹太民族，他们每年每人平均读书达64本，这不仅包括学生，还包括成年人。我们国家学生加上成年人，每人每年平均不到一本。好多名家也都根据自己的阅读经历提出了一些想法。中国科学院、中国工程院院士张光斗先生在回答“您认为中小学阶段的读书量应为多少”时说：“如果一本书10万字，则每人每年读40本书，亦即400万字。”原国家教委副主任柳斌说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字，12年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”基于这样一些认识，我们提出了“语文主题学习”的思路，提出了课堂教学的基本要求：将课堂三分之二的时间还给学生，一学期课内阅读100万字，一个学年课内阅读200万字。这个阅读量看上去确实很大，而且我们要求是课内阅读，但是经验告诉我们，世界上各个国家的调查数据也告诉我们，这样的阅读量完全是可以通过课堂完成的。

二、在什么年龄读什么书

对于不同年龄的孩子，我们要为他们选择适合他们的不同的读物。要说清楚这个问题，首先应该明确的是中小学生的认知能力与认知规律。我们教过的学生，在小学读过《西游记》《安徒生童话》《格列佛游记》吗？回答竟然以否定的居多。这样一来，我们就留下了一件没有办法弥补的人生憾事。因为，一个人在什么年龄读什么书这是规律使然，而一旦错过了这个阅读年龄段，阅读的效果必然大打折扣，甚至不再去阅读他原本想读的书。我的一位刚过而立之年的同事告诉我，想把小的时候没能读过的名著现在补一下，可读到《西游记》，一拿书就打瞌睡，因为在成年的他看来，“满书胡思乱想，都是些痴人说梦的故事”。我想，对一个逻辑思维健全的成年人来说，胡思乱想的不仅仅是《西游记》，还有许多许多，而恰恰是这些胡思乱想孕育了一代又一代人的想象能力，并转化为改天换地、推动历史进步的巨大能量。当然，反过来也是同样的道理，一些少儿不宜看的东西，也是万不可过早拿给孩子们，即使是健康的一流的东西。曾经见到一家出版社把《红楼梦》编绘成连环画，孩子们读来读去，不知所云。一部反映一个社会形态发展规律的东西让儿童去读，我不知道这是给孩子们精神食粮呢，还是浪费他们的时间？

三、实现阅读和生活的对接——让阅读生活化，让课堂生态化

“语文学习的外延与生活的外延相等”，这句话往往成为语文教师教不好语文的借口：学校就这么狭小的生活圈子，学生没有生活阅历和体验，我们怎么能教好这样“宽阔”的语文呢？我感觉，这句话不应当成为借口，而要理解为责任。语文教师要思考怎样把生活的活水引到课堂里。举一个我非常敬佩的于永正老师的例子。有一次，他指导学生作文，题目是“记一次考试”。按说，学生生活中应该有很多这样的体验，但是，学生还是没有感受。于老师怎样上课呢？一上课他就对学生说，今天我们进行一次特殊的考试。他把卷子发下去，并要求学生认真地阅读题目的要求，把全部题目看完之后，再开始答题，5分钟完成。学生一看，题量非常大，有12道大题目，每一道题目里面又有许多小题目，哪来得及看题目，等看完时间不就到了吗？所以他们几乎都没看完题目，就从第一题开始答，答了一两道题目时间就到了。这时，很多学生才看到最后一句话：“看完12道题目只答第1题。”结果班里像炸开了锅。于老师便让学生进行小组讨论，之后再以“记一次考试”为题作文，结果学生只用了30多分钟就完成了。所以只要教师给学生创造条件，把课堂变成学生能够产生感受和体验的生活，学生自然就有话可说了。所以，有些教师非常会做事情，一般没有体验就不让学生作文。把生活的活水引入校园、引入课堂，这是教师的责任。

四、尊重选择与张扬个性

过去的语文课一直强调因材施教，这是教学之重大原则。但整班学生听一样的讲授，读同一本教材，做一样的作业，考同一张卷子，我不知道因材施教的原则到底贯彻了没有。仔细想来，因材施教真是一个很高的教学境界。五十几个不同的脑袋，过去沉淀下的、现在闪烁着的东西互不相同，要求也各有所需，因其不同而教之，说起来容易，做到却并不是一件简单的事情。学生喜欢读什么书，你尊重他的选择，给他时间，于是语文学习兴趣的问题也就解决了。尊重选择可能要遇到一些过去未曾遇到的问题，比如有些学生读书写作开始走偏，喜爱《红高粱》影片内容的纵横驰骋，于是连《百年孤独》也反复咀嚼；爱好细腻的，不仅读冰心散文，连婉约词人也研读一个遍。这和我们长期以来的教学习惯发生了冲突。过去我们一直习惯于找平，削长补短。文笔凝重的，我们偏要他添几笔亮丽的色彩；喜爱小桥流水的，我们偏要他读大江东去。我们似乎在不自觉地扼杀着个性，还谈什么个性张扬？每一个学生都有自己特定的背景，都有与众不同的兴趣、特长。教学，切不可把束缚人的绳索紧紧地绾在教师的手里。其实，尊重选择，就必须使选择者萌发内在的责任感，使之真正清楚学习是他自己的事情，应该有自己的计划、自己的压力，这样他才有可能不断地反省自我，修正自我，完善自我。尊重选择，也才有可能使他们在选择的过程中不断地调整自己的发展道路和方向。自己下水才真正明白水的深浅，自己喝汤才知道汤的咸淡。你喜欢科普文，他执着唐宋诗，你专注欧·亨利，他钟情莫泊桑，这些都可能决定着他的综合素质，更有可能左右着他的未来梦想。在我们的语文阅读课上，每一位学生读的文章都不相同，写作实践也都是随心所欲，但形成的语文氛围却相当浓郁，学生最终达成的语文素养也殊途同归。

五、在集体中引导学生的阅读，培养阅读的成就感

在中国台湾，在新加坡，我们经常会在教室里、走廊上，或其他一些活动空间，看到展示阅读进度的“阅读树”。这个学期要读的20本书，画成一棵苹果树，读过的苹果是红色的，没读过的苹果是绿色的。这样更容易形成一个集体阅读的氛围，让学生互相竞争，互相比较，互相分享。还有的在学生读书的过程中，不断地给他创造一些精彩，给他一些鼓舞。比如说，和课外互补一下，我们先让学生读点什么资料。学生再去读课文的时候，预先读了和不读资料对于课文的体会是不一样的。如果学生最近特别喜欢一部电视剧、动画片或者电影，就选择一些和那个有关系、能够帮助他理解的文章。然后再去看电视，看电影，看舞蹈，这样他们就特别有成就感。当然，开一些家庭的读书报告会、班级的读书报告会或是小伙伴之间的读书报告会等，也都会培养学生的成就感。我们还可以给学生出一些书，出一些专集、书函，放到图书馆作为他们的阅读资源，这些都会对孩子起到非常好的激励作用。

（作者系国家督学、北京十一学校校长）

编辑：陈路