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1． 如何有效的导入阅读材料？
一、课堂导入的原则
1）目标性
教学目标是课堂阅读教学的灵魂，课堂的所有活动都应围绕目标来展开，阅读课的导入自然要根据阅读的目标进行精密安排，比如我们要培养学生猜词的能力，就完全有别于获取文章主旨大意的做法，精读课的做法跟泛读课的做法也有着根本不同的路子。
2）趣味性
我们应该明白古训“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。处于青少年时期，儿童天生具有着对万千世界的好奇心，一千双眼睛就有一千种好奇。课程标准把对培养学生的积极的情感态度列入了课程目标之一，课标指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。要想激发学生强力的学习动机，就要靠老师的积极引导，积极的引导一定包括培养学生学习的兴趣。
3）情景化
外语课堂教学的情景有两层含义：一是指景物、场景和环境；二是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情感和内心感受。英语情景教学就是在教学中充分利用各种手段、材料，创设生动、具体的场景，激发学生学习英语的热情，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。创设情景的方式有很多，如用实物巧设情景、以动作演示情景、借语言描述情景、用音乐（歌曲）伴随情景、用图画烘托情景、角色表演体会情景和用生活呈现情景、以电教模拟情景等（岳蔚，2004）。
4）生活化
来自生活的语言是鲜活的语言，语言是生活的真实反映。在导入这个环节，如果教师有意识地联系实际、联系学生的真实生活，他们定会兴趣昂然。虽然我们的教材对生活的语言做了很大的“模拟”，但它主要反映的还是“外国”的生活，再说各地的现实生活又是千差万别，各地的教学条件又是十分不平衡，要实现“语言交际化”，就应使语言联系生活。
5）质疑化
应该说所有的发明和创造都起源于“质疑”。古人云：“学贵疑，小疑到则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”导入新阅读材料时，教师可以通过提问的方式进行，提问时，教师要对问题的先后顺序、问题的难易程度、封闭式问题、开放性问题等都要精心安排。以“疑”激“趣”，以“问”导“思”是教学之法宝。
6）简约化
我们在教学中设置导入这个环节是为了完成设定的教学目标服务的，导入只是起到一个引领作用，所以在这个环节上不宜耗时太多，一般说来3～5分钟就可以了。若导入用时过多，整节课会显得头重脚轻，说明安排不当，教学效果自然受到影响。
二、课堂导入的常见方式
1）直观导入
这是目前中学课堂上使用最为广泛的方法。教师采用实物、图片、简笔画、幻灯片，条件好的学校还可以使用多媒体投影仪展示媒体资料。例如某教师在教授人教版教材NSEC，Module 3, Unit 2，Reading： Healthy eating 时是这样设计导入步骤的：
教师展示（或投影）七幅图片，分别是：chicken leg, cake, fish, hamburger, ice cream, oranges, corn的实物图片。漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了学生的“无意注意”，大脑自动对图片信息进行解码、理解、分析对比、联想、价值判断等加工处理。学生对老师的课堂内容产生期待心理。接着老师问：“Which of these foods do you like best?”或“What is your favourite food?”，自然而然地，学生的语言思维就被调动起来了，因为学生普遍对话题熟悉，学生已有的知识被激活，这样的导入自然是成功的。
2）任务导入
任务犹如“一盏明灯”，指引着学生的学习，它起着导航和引领作用。交给学生一项任务就是等于规定了学生应到达的“目的地”，学生因而有了奋斗的方向。以下是语言教育家David Nunan所设计的激活型任务（activation task）：
Work with three other students. You are on a ship which is sinking. You have to swim to a nearby island. You have a waterproof container, but can only carry 20 kilos of items in it. Decide which of the following items you will take.
3)新闻导入
现行的高中英语教材话题广泛，内容新鲜，涉及社会生活的方方面面，学生课下议论的一般都是时世新闻、娱乐和体育赛事。例如：人教版教材NSEC，Module 2, Unit 2，Reading：Olympic Games 在导入环节上，教师可以引导学生进行奥运知识竞赛，也可以对北京申办2008奥运会的利弊和北京奥运场馆的建设等方面的内容予以介绍。
4）故事导入
Cooper （1989 ）认为：“讲故事能使孩子们享受情节的乐趣，集中他们的注意力和记忆力，同时增加孩子的词汇，是引导他们使用语言符号的理想工具。”一些文学作品的教学可以通过讲述作品的大意或者作者的生平等方式导入。如某位教师在上2003人教版高一教材Good manners这篇阅读材料时讲述了一则与礼仪有关的幽默故事。学生在忍俊不禁中自然想到了餐桌上的礼仪，于是又想到更多的礼仪。
5）影视导入
处于成长中的青少年对影视作品怀有极大的兴趣，为帮助学生深化对阅读材料的充分理解，教师可以从对影视作品进行剪切。例如，在教授《牛津高中英语》模块八一单元阅读Appreciating Literature时， 可以放映《雾都孤儿》的片段让学生欣赏，再如同一模块的四单元Project的教学可以播放《哈里波特》系列电影部分的《哈里波特与火焰杯》的片段让学生观看，并进行适当的讨论。
6）音乐歌曲导入
根据教学内容的需要，教师有时也可以引进音乐进行阅读教学的导入。音乐一方面可以缓解学生紧张的心理，另一方面可以起到创设意境的功效。如进行人教版NSEC二单元Music的时候可以播放世界各种音乐的片段，让学生分辨音乐的种类，感受音乐的魅力。
7)游戏导入
杜威认为，游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特征，儿童能在轻松的活动中发现问题、分析问题和解决问题。在英语课堂的开始阶段，恰当地运用游戏形式，能调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，在强化听、说能力的同时，调动学生的积极性，并使得这份浓厚的兴趣保持并延续于整堂课。
此外，课堂阅读的导入方式还有很多，如情景导入、交谈导入、小品导入、实验演示、猜谜语、问题讨论、练习等等，在此不再一一赘述。
总之，阅读课的课堂导入要针对不同的教学内容，确定不同的导入方式，以引起学生的注意力，明确课堂教学的目的，激发起学生进一步学习愿望，只有精心设计，才能达到有效和高效。
3． 阅读教学中的任务如何设计？
一、任务型阅读活动多元教学目标的建立
1. 把握总体教学目标
首先应依照加德纳“教学设计原理”，把握阅读材料在教材中所处单元的总体教学目标，必要时还要进行适当的目标迁移工作。以SEFC 1A Unit 12 Lesson 46 English on the air为例。这课有关英语广播的话题，生词和语言点都不多，语法是在初中就接触过的动词不定式做主语，因此可以大胆地将本课的教学总目标及迁移工作这样认定：
1) 通过学习本课让学生了解“English on the air”更广泛的含义，还要增加相关话题的阅读材料。
2) 借助各项活动训练阅读技巧，习得相关阅读策略。
3) 通过课内信息的输入、记忆、加工及有效输出，使学生获得一定的语言知识与能力，然后利用目标迁移原则设计一项真实性任务在课堂教学的最后环节或课后完成。
2. 任务型阅读活动目标的确立：
任务型阅读活动教学模式是依据加德纳的学习结果理论来分析学习任务，即在确立教学目标时，教学者主要考虑的问题是“学生学习之后将能够做什么”而不是“学生要学习什么”。
有效的语言学习不是传统的教授型（instructional），而是经历性的（experiential）。学习活动和学习内容一样重要。任务型学习就是让学生体验学习的过程。
在教学步骤设计时至少要体现两种目标：1.本阅读课题学习结束时应达到的目标—终点性活动目标；2.本课题学习过程中必须达到的目标---使能目标。确立了主要学习目标之后就可以划定教学活动的主线，拟定终点性活动目标。
下面还是以“English on the air”为例，先拟定下列“终点性活动目标”：
By the end of the lesson the Ss will be able to
1) gain some information about BBC English and CCTV English programs through reading tasks designed by the teachers
2) introduce some English programs broadcasted on the radio or on TV;
3) learn certain reading strategies through various reading activities;
4) fulfill a real task as homework: “Write a passage to introduce your favorite broadcasting programme in Nanjing”.
每个阅读活动环节中设计的任务也是有具体目标的。为了顺利地实现终点性目标，还必须有各个具体的学习任务的目标来起到支撑作用---使能目标。在确立多元教学目标的时候，思考和决定“使能目标”同样重要，因为是达到“终结目标”的前提条件。
1) Memorize some information through pair work and produce the result in the form of reporting;
2) Make up a dialogue according to the situation;
3) Guess the meaning of some specific words in the supplementary reading (such as “Around China”) based on the language context;
4) Express their own ideas and preference of English programmes through discussion (group work). This stage involves cooperating, mind-working, language processing and preparing for the real task fulfilling.
有一点提请注意：无论是设置任务的“终结目标”还是“使能目标”都要兼顾“语言目标”和“交际功能目标”两个方面。
二、阅读活动任务的设计
1. 任务设计的特征
任务作为课堂教学活动应具备以下特点。
1）任务要以意义为中心重视学生如何沟通信息。
2）任务的焦点是解决现实生活中有可能发生的某个交际问题。
3）任务要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，能激发学生积极参与的欲望。
4）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。
2. 设计任务的原则
1) 任务的真实性原则
任务的设计要有时效性，要贴近生活。教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。语言输入要真实，学习者对语言输入的理解要真实，对于语言学习有益的活动更要真实，再现真实的社会情境。模仿和准交际都是不足取的。
2)布置学以致用的任务
任务型教学的目的 'Learning by doing' 使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。
3)任务选择的难度要适中
任务型教学位应照顾不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说，有事可做。任务不宜太困难，又不宜太容易。让学生能在能力范围内，通过小组合作，个人发言，角色扮演等形式能够完成。学生的口头表达及语言运用能力都得到训练和发展。不要让学生觉得任务高不可及，逐渐失去兴趣；又不能使学生认为任务是“小菜一碟”，没有挑战性和激励性，不利于阅读能力的提高。我常常会在阅读的巩固阶段结合阅读材料设计一些人物专访、明星秀等，让成绩好的学生当明星，其它同学是记者，应用目标用语进行记者采访，明星要求较扎实的基础和较强的应变能力,力争让所有的同学都得到收获，获得成就感。
4)确定不同类型任务
设计任务时，教师应根据各单元的语言知识和不同话题，适时选择不同的任务类型，在我们可采用预测性任务（prediction）；列举性任务 (listing)；整理性任务（ordering/sorting/jumbles/classifying）；比较型任务(comparing/matching)；解决问题型任务（problem solving/sharing personal experience）等。下面具体介绍其中的一些：
a. Prediction tasks
新课标中提及学生阅读能力时，特别指出了要培养学生的预测能力。教师在阅读教学中，应有意识地利用学生已有的知识网络对文章大意或作者的意图进行积极的预测、选择、分析、确认。如果学生缺乏与文章相关的知识，教师应及时提供必要的信息，帮助学生做好阅读前准备。任务可以设计为在学生没有读完或听完整篇课文的情况下，让他们根据课文的标题、课文的片断或图片所提供的情景和信息对课文的内容、发展脉络进行预测；对于一些关键词，有时我甚至将空格刻意挖去，或是换成本不存在的词，尝试让学生去猜测。成功的预测可以使学生顺利完成阅读。
b. Jumbles
在国外引进教材中，这种阅读任务屡屡出现。教师可以把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新排序。这就需要学生十分清楚文章的内容、脉络和连贯性。对于一些头绪不是很清晰的记叙文，经常会采用这种任务。
c. Enquiries
提问和置疑是激励学生良性阅读的有效手段。因此对于阅读的置疑不能仅仅限于教师，要尊重学生的兴趣和感知的需求。提升阅读质量和成功完成阅读任务的原始驱动力也应由老师的教授引导转为学生对于阅读材料本身的关注和热爱上来。
我们可以借助标题、插图和背景知识去设问置疑。疑问的难度一定要把握好，要形成一定的“信息空白”。如果仅仅是浮于表面的浅显问题，对于学生的阅读能力是没有促进的。
d. Theme-reading
无论是平常的阅读课文还是考试中的阅读理解和完型填空题，通读全文，了解大意都是非常必要的。有寻找主题句（Topic Sentences）；找出中心思想(main ideas)；将段落与大意相匹配；根据段意，划分段落等。学生在限定的时间内，以最快的速度阅读，借助上下文，了解课文大意的最好办法是略读，即要求学生在限定时间内，以最快的速度阅读。要结合语境，了解文章大意。
e. Detail-finding tasks
这种类型的任务我们教材里有不少。有note-making，细节判断等等。学生在进行细节阅读时往往是通过跳读、找读（skimming）来查寻所需信息的。学生可以确定事件发生的时间、地点、人物等某些特定的信息。可以将大事件根据时间列表，将文章里用来描写大事件的词语限定。寻找指代对象，摘录信息。例如在教SEFC2A Lesson 26 Canada时候，就让学生读过之后判断哪些课文中没有涉及到。
为了提高学生细节阅读的质量，我经常会模仿雅思考试阅读的题型，将一些重要细节出成正确、错误和未提及（not mentioned/given）三种类型，增加了不确定性，更加需要学生冷静地对于细节反复比较，深层把握。
f. Comparison tasks
对比可以是从不同的材料中找出异同点。也可以是跨越一篇阅读材料中。例如，在学习SEFC Book2B Lesson 66 Life in the future时，教师可以让学生与SEFC Book 1A Lesson 34 Computers进行比较，让学生回忆，并能指出两篇文章主题方面的异同点。还有，在学习SEFC 2A Lesson 22 有关古钱币的收藏内容时，还可以让学生列表，对比在不同时期钱币的特点。
g. Problem solving tasks
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，例如，进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。教师布置任务，学生6～8人一组设计调查表，各小组就某一问题进行调查并统计调查结果。教师在黑板上设计一个大的调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果；然后以小组为单位，根据统计结果，设计拼图、条形图、折线图或柱形图、展示调查数据，并用英语写出一份调查报告；报告的内容要涉及如何看待这一调查结果和如何解决现存问题等。我往往将这种任务和研究性学习结合起来。
例在学习SEFC Book 2B lesson 91 Mobile Phones时，学生通过社会调查了解有关移动电话的使用情况，并决定如果今后自己买手机时会选哪一种电信服务。学生对于小灵通、全球通、联通等无线通信服务进行了调查，总结了以下结果：
我组织学生到通信公司了解资讯条规，到手机销售网点甚至走上街头对普通用户进行采访调查，并发调查问卷给父母亲填写。然后组织学生讨论，比较各种服务的利弊，最后让学生写英文的调查报告，特别要写明白选择某种服务的理由。像这种把学生所学习的知识和解决现实生活中的真实情况相结合的任务，虽然会费时费力，但学生兴趣很高。
h. Creative / challenge tasks
创造性的任务是富有挑战性的，由两人小组或多人小组合作完成，有时要求学生在课外完成。有对话采访、小短剧、社会调查及讨论多种形式。例如学到SEFC Book 1A Lesson 26 Earthquake时，可以安排学生了解近一个世纪以来比较大的几次地震情况，然后让学生扮作记者和地震的目击者和幸存者进行汇报，创造性地巩固和运用了所学的语言。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。学了SEFC Book3A Lesson 18 Advertising后，我让学生搜集各种商品的英文广告；先在课堂上先让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么这些广告印象深刻然后向学生展示一些经典的英文广告，集中课堂阅读，待学生掌握了广告语言的遣词和造句特点后，我让他们进行诸如求职招聘、服务、品名介绍等广告分类，概括其特点，并进行比较。最后让他们分组设计某一商品广告，并向全班展示。这项活动可以使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，培养其观察力、想象力、语言运用能力和合作精神，并锻炼他们的分析能力，激发他们的创造性思维。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化，学生越学越想学，越学越会学。
总之，教师给学生设置的任务是开放的，阅读要交给学生完成，阅读的需求要满足学生的兴趣，所以任务的设置也不能是教师单方位的，要和学生共同讨论任务的设置。教师在任务的完成中始终是充当参与者和帮助者的角色。学生以小组为单位进行统计、比较、分析，并展示任务完成成果，进行反思，启发了他们的思维，锻炼了交流能力，促进了合作精神，也有利于各学科知识的相互浸透和整合（张佳地）。
编辑：李月昭