和易以思：斯霞的语文教学智慧

　　编者按 任何教育的形态都来自于对教育本质的理解。当我们关注语文课堂和语文教学的时候，我们不得不追问：什么是语文教育的本质？从字面理解，语文就是语言文字，从这样的理路很容易进入语用说，即一些学者专家主张的“在大量的语文实践中掌握运用语言的规律”；而当我们将视野转向广袤的苏派语文世界中，我们发现，这样的解读显然无法阐释斯霞“和易以思”的语文教学智慧，也无法阐述孙双金、祝禧、周益民等名师语文教学的艺术和境界。那么，什么是苏派语文课堂教学的理解与追求？苏派语文课堂里究竟发生着什么？留下了什么？改变了什么？也许，我们需要将语言的本质放在教育的意义范畴中重新定义与考量，在宏大的历史文化时空和鲜活的儿童生命世界里去寻找属于“儿童的句子”和“主体的对话”，才能真正地走进苏派语文教育的世界。

和易以思：斯霞的语文教学智慧

　　■潘文彬

　　柳斌先生说过一句话：“教师不要包办一切，主持课堂要少讲精讲，贵在点拨。在这里，点是‘点石成金’的点，拨是‘拨乱反正’的拨，责任不可谓不重大。”可见，课堂教学是一种引导点拨的艺术。在这些方面，斯霞老师为我们做出了典范。斯霞老师用她的爱心和智慧演绎的语文课堂，是学生学习纯真语文的课堂，是学生享受母语学习魅力的课堂，是学生智慧自然生长的课堂。她的课堂教学启迪着我们，让语文学习真正发生，离不开教师的引导艺术。

　　这里，不妨撷取斯霞老师的经典课例《李闯王渡黄河》中一个教学环节，以此来领略她的课堂教学风采和语文教学智慧。

　　师：课题上这个“渡”字是什么意思？

　　生：“渡”就是过的意思。

　　师：那么，过马路能不能说“渡马路”呢？

　　生：不能。“渡”就是用船渡过水面。

　　师：对。假使我们这样……（做泅水的姿势）

　　生：“渡”就是从水里过，如渡水、毛主席横渡长江。

　　师：还有什么“渡”？

　　生：渡船，渡口。

　　生：东渡，摆渡。

　　师：对了，都是用这个“渡”字。因为是从水里过，所以“渡”字左边有三点水，大家记好了。

　　见微知著。斯霞老师的课堂引导与点拨质朴而灵动，自然而睿智，显现出高超的课堂教学艺术。

　　导之有情。斯霞老师热爱儿童，她的启发与引导流淌着对学生的无限关爱。斯霞老师热爱母语，她的启发与引导彰显着汉语言文字的迷人魅力。斯霞老师把握住育人的精髓，她的启发与引导流淌着育人的情愫和智慧。

　　导之有趣。斯霞老师真懂儿童，她的启发与引导充满着儿童的趣味；斯霞老师真懂语文，她的启发与引导充满着语文的味道。在她的循循诱导之下，学生穿梭在语言文字的丛林里，寻幽探秘，在轻松愉悦中学语习文，享受学习。

　　导之有度。斯霞老师始终站在儿童那一边，采用最适切的方式启发、引导儿童认识汉字、理解汉语，丰富儿童的语言积累，引领儿童的语文学习，促进儿童言语智慧的发展。斯霞老师的启发与引导自然而有法度，通过适时适度的追问，开启学生的思维，使得学生对语言文字的认识和理解由混沌模糊变得精准、立体而又丰满起来。

　　导之有法。斯霞老师把握儿童的认知特点，遵循儿童的学习规律，理解儿童，并准确捕捉住儿童认知的偏差，不急不躁，淡定平和，循循善诱，采用聊天的方式，由浅入深、循序渐进地引导儿童展开思辨，让学生在不知不觉中纠正偏差，习得知识，生成智慧。

　　导之有道。斯霞老师的启发与引导遵循儿童的发展之道，贴近儿童的“最近发展区”，让儿童获得一种适性的发展；遵循母语的学习之道，引导学生通过语文来学习语文，以语化文，让儿童在语言和精神上健壮、长高；遵循课堂教学之道，以学生为主体，以对话为核心，引导学生亲历过程，让儿童把“经历”变成“经验”。

　　行文至此，又想起了《学记》中的话：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”这是启发式教学思想的精髓。斯霞老师的教学智慧正是对传统教学思想的传承与弘扬。

（潘文彬，南京市中华中学附属小学校长，江苏省语文特级教师。）