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品质提升:学校内涵发展的本质追求

作者:李其进 发布时间:2018-10-17 来源: 《江苏教育报》

  ■李其进

  随着社会的发展,人民日益增长的优质教育需求与教育发展不均衡不充分之间的矛盾日渐凸显。这就迫切需要学校进行“价值内省”,思考我们的办学行为,厘清内涵发展路径,提升办学品质。高品质的学校教育,我认为是一种理念认知高端,实践样态高位,关注生命个体,让生命活力充分彰显,促进师生自主发展、个性发展和可持续发展的教育。为此,我们从以下几个方面提升学校的办学品质。

  学校内涵发展——

  确立高品质的教育哲学

  英国哲学家丹尼尔·约翰·奥康纳在《教育哲学导论》一书中指出,规范、价值和信念等,会使一种教育愿景有所增强,作为一种精神力量,融入师生血液之中,自觉不自觉地体现在师生言行之中,逐渐形成学校的品质。教育哲学是一所学校规范、价值和信念等的集中体现,是一所学校的灵魂,是一所学校行为的先导。走内涵发展之路,办高品质教育,首先要确立高品质的教育哲学,用教育哲学引领学校品质发展,用教育哲学引领师生树立信仰,用信仰凝聚学校发展的力量。

  确立高品质的教育哲学,关键在于学校对办学的“价值内省”,在“价值内省”的基础上,努力寻求为每一个孩子发展奠基的适合的教育。近年来,我校以儒雅教育作为学校的教育哲学,反思与内省,促进学校品质发展,努力构建儒雅课程、儒雅课堂、儒雅文化一体化的儒雅校园;积极探索儒雅认知、儒雅体验、儒雅行为一体化的实施路径,努力让教师与学生烙上儒雅的印记,成为一个学识博雅、气质高雅、谈吐文雅、举止优雅的人。

  教师内涵发展——

  过上高品质的专业生活

  教师是学校发展的第一要素,提升办学品质的关键在于教师的素质、品质和教育追求。作为校长,要努力从外力驱动和引发内需两个方面引领教师过上高品质的专业生活。

  阅读与觉醒,引发专业发展内需。读书是一种习惯,也需要引领。我们实施“儒雅读书工程”,通过自我阅读、同伴共读、展示分享等,让读书成为教师自我反思、自我觉醒的精神追求,逐步形成教师职业的内在品质与专业信念。

  服务与互助,搭建专业发展平台。要让教师过上高品质的专业生活,学校的服务与团队建设尤为重要。“没有最好的个人,只有完美的团队”。培养专业化的教师团队是学校品质提升的根本。我们成立“儒雅课程团队”,进行学校个性化课程研究、学科课程融合研究,提升教师课程研究的品质;成立“儒雅教学团队”,开展“以问导学、以问促学、以学引问”的课堂研究,提升教师教学研究的品质;成立“儒雅研究团队”,每周定期开展阅读、课题研究、教育写作等与专业发展密切相关的系列活动,让教师团队在合作中提升专业生活品质,获得专业成长的幸福。

  学生内涵发展——

  开展高品质的成长教育

  一所学校的办学品质最终指向学生的内涵发展。培养品格高尚、身体健康、积极向上的高品质学生,才是衡量学校办学品质的关键指标。我们努力从品格提升、课程建设、课堂教学等方面开展儒雅教育,涵养学生素质,培养学生品质。

  关注品格提升。学生高品质的成长教育,说到底,首先就是促进青少年全面发展、健康成长,形成适应社会发展的良好品格。我们以“儒雅德育”建设为抓手,努力围绕“儒雅”做文章,积极开展“鸿儒硕学”理想信念教育、“博雅鸿儒”传统美德教育、“儒行雅韵”文明礼仪教育、“体雅身健”阳光健身教育、“儒风海韵”体验教育等各类“儒雅”特色教育,致力于儿童品格的养成教育,努力促进学生品格提升。

  丰富品质课程。课程建设承载着教育的理想,是学校品质发展的核动力。加强课程建设、提高课程品质对提高教学质量和提升学生品质具有重要意义。一所高品质的学校,应该建立一套高品质的课程体系。我们坚持采用“基础性课程+个性化课程”的方式,为学生提供优质课程服务。基础性课程指向国家课程的落实,凸显学生的全面发展;个性化课程指向地方和校本课程的落实,体现学生的个性发展。在个性化课程中,学生可以根据自己的兴趣爱好,选择与自己相匹配相适合的课程进行深入学习,培植个性爱好。

  建设品质课堂。高品质教育的关键环节在课堂。因此,首先要明确课堂的指向是什么,一定是学生能力的发展,让学生站在课堂中央。只有在转变观念的基础上,构建“以生为本”“以学为本”的课堂,建设一套行之有效的涉及教学过程、教学方法和组织形式等相对稳定的操作流程,才能真正提升课堂教学的品质。我们以品质课堂为标准,积极开展“因问而学、因学生问、以问促学、学练结合”的“问学课堂”建设,努力构建以“问”为载体、以“学”为主线的教学范式,引领学生从问题入手,在问题的驱动下探究,在探究中生疑,在解惑中生智,最大限度地激发学生敢问、乐问、善问和自学、帮学、评学的激情,让学生在课堂上自由自在地想、无拘无束地问、快快乐乐地学。

  开展品质活动。活动是教育的有效载体,高品质的教育必然有高品质的活动。一是活动的高质量。以日常做操为例,我们要求学生上下楼梯有秩序、门前集合快静齐、进场退场整齐有气势、做操动作规范统一。如此活动始终如一,如此要求始终如一,最终内化为学生的一种习惯,内化为学生对品质生活的追求与向往。二是活动的高品位。我们立足于学生的健康成长需要,对活动进行整体、系统设计,形成一套立足学生、为了学生、发展学生的活动体系,以此发展学生能力,提升学生素养。

  (李其进,江苏省小学数学特级教师,连云港市名校长,现任连云港市黄海路小学校长)

责任编辑:陈路

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